小学语文习作教学的优化对策分析与研究

江苏省扬州市江都区小纪中心小学 陈桂香

在素质教育以及个性化教育的不断深入之下，小学语文写作教学的重要性日渐凸显。小学语文习作教学直接关乎小学语文核心素养教学质量，为了有效增强学生们的语言表达能力和语言逻辑思维能力，本文将针对小学语文习作教学的优化对策进行详细的分析与研究。

一、当前小学语文习作教学中存在的问题

1．学生写作积极性不高

语文习作学习考验了学生们的词汇积累量、语言组织能力。但是纵观当前语文习作教学工作实际情况来看，很多学生们在进行语文习作学习时，很难调动起自身的积极性。究其原因主要有两个层面的因素：其一，学生因素。一些学生是拿起笔无从写起，一些学生们是因为表达不出自己的想法，还有一些学生们是因为自身的词汇累积量相对较少。由于小学生们初出踏入语文世界，导致很多学生自身的语文表达能力较差、语文词汇功底较为薄弱、学生逻辑思维能力较差。其二，教师教学因素。在开展语文习作教学的过程中，教师一般都是利用“命题”的手段引导学生们进行写作。此外，很多教师依旧沿袭传统教学手段，在开展教学工作时教学手段固化、缺乏创新性，导致很多学生难以在课堂当中激发起自身的写作积极性，造成了语文习作教学课堂死气沉沉、学生参与效率较低的现象。

2．学生写作缺乏真情实感

语文习作教学最为重要的教学目的之一便是让学生们表述出自己的真情实感，只有在真情实感融入之下的语文习作教学，才是有灵魂的教学课堂。但是，纵观当前学生们在真正开展写作时，往往为了写作而写作，在文章当中千篇一律地运用“套话”，学生们很难在写作内容当中表现自我情感，甚至很多学生出现了“丢失自我”的现象。一些学生们片面地认为作文写作困难，在教学功利性的引导之下，很多学生们出现了“背诵满分作文”的现象。在如此被动的语文习作教学环境之下，为教学工作带来了较大的阻碍。

二、小学语文习作教学的优化对策

1．创设多媒体情景，调动学生习作热情

在素质教育工作发展的当下，教师在开展教学工作的过程中，应该严格遵守学生们的客观学习规律，遵循学生们的客观学习特点。小学生年龄相对较小，爱玩与好动是学生的天性，对于生动形象的教学内容更加能够提起兴趣。教师在开展小学语文习作教学的过程中，应该积极把控学生们的特点，将生动形象的多媒体情景融入教学工作当中，让小学生们在生动的视频、图片、歌曲的氛围当中，调动起自身的创作灵感，调动起学生们的习作学习积极性。例如，在开展《春天在哪里》小学语文习作教学时，教师便可以积极利用多媒体视频影音的手段，将“小溪、春风、草地、鲜花”等多种春天意境的视频向学生们进行展现，并且配合轻快的音乐，切实带领学生们融入一个生动形象的春天情景当中。这时，教师便可以积极带动起学生们的写作热情：“请问在视频中同学们感受到了什么呢？春天给同学们带来的感觉是怎样的呢？想到春天同学们脑海当中第一个想到了什么？”在学生们积极的回答当中，让学生们沉醉在春天的氛围当中，引导学生将自己想说的话写在本子上。切实通过创设情景的教学模式，活化教学课堂调动学生们的写作兴趣。

2．开展生活化教学，融入学生真情实感

伟大的教育家陶行知曾经提出过“生活即教育”的教育思想观念，教师在开展教学过程中，必须要重视起生活与教学知识之间的联系，让学生们在生活中深化知识，感知教学内容。小学生们由于自身生活经验相对较少、对于一些深刻的情感往往难以理解。那么教师便可以结合学生们的日常生活，将小学语文习作教学内容与学生们的生活进行紧密的结合，让学生们在生活当中感知写作内容，这样也有效避免了学生们“不知道写什么、不知道从何写起”的现象。例如，在学习记叙文《难忘的端午节》时，教师便可以通过生活化教学手段的形式，向学生们询问：“端午节大家都会吃什么呢？端午节有什么活动呢？大家在端午节那天都会做什么呢？”将小学语文习作教学内容与学生们的实际生活进行紧密的联系，让学生们将写作与实际生活进行联系，在回忆和感知当中进行写作，切实将学生们亲身发生的事情、真情实感写到文章当中。切实将生活化内容、生活素材融入教学工作当中，让学生们在感知生活的基础上掌握知识。

总而言之，小学语文习作教学是小学语文教学当中非常重要的教学内容，不仅可以增强学生们的逻辑思维能力，而且还可以强化学生们的语言组织能力和语言表达能力。在实际开展小学语文习作教学的过程中，教师应该结合教学工作实际情况进行分析，找出当前教学工作中存在的问题并及时弥补。结合学生们实际学习特点，调动起学生们的学习积极性和写作真情实感，促进学生们写作能力的提升。