低年级口语交际教学

安徽省太湖县新城小学 吴芸瑕

一、创设宽松、愉悦的情境，激发交流兴趣

小学生是爱听爱说的，而且在跟大人们交流时会无拘无束地把自己看见的、听见的表达出来，所以我们在口语交际教学中，应创设各种交流情境，激发学生的交际欲望，让学生在宽松愉快的交际环境中，兴趣盎然地把自己喜欢的人和事情讲出来，这样既使学生心情愉快，乐于思维，又能让学生敢于表达，从而听者也会津津有味。

如教学《找春天》这堂口语交际时，我首先创设情境与学生进行对话交流，让学生说说自己观察到的春天，当学生说得笼统、不够具体时，我便激发学生，问他们想不想去亲身感受一下春天呢？学生欢呼雀跃，接着我带领学生走出教室，来到郊外，去寻找春天，去亲近春天，去观察春天，看看春天的花、草、树木和人们的衣着有哪些变化？学生到郊外尽情地欣赏着、感受着，开心地寻找着，小心地收藏着，然后再带他们回到教室，进行讨论交流，这时的学生个个热情高涨，纷纷说出自己观察到的、感受到的春天。结果大半节课下来，收益确实不小，学生们找回的有出芽小草、嫩绿的新叶、有迎春花瓣、有青翠的侧柏，还有的学生甚至说看到了啄泥的燕子……学生在此过程中开阔了眼界，丰富了知识，交流起来也是意犹未尽。

二、借助生动形象的内容，教会写作方法

低年级口语交际要使学生饶有兴趣地言之有物、言之有序地表达出来，教学时就要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生积极投入说话训练中去，仔细地观察、认真地思考、大胆地想象。这样他们的语言才会做到如涓涓细流般流出。教学时我们可以借助绘本插图或者平时生活中熟知的内容等，想象说一说，在想象的基础上再围绕一个中心把几句话连贯起来“说一说”。如：教学《客人来我家》这一口语交际时，指导学生思考：来我家的客人可能是谁？什么时间来的？来我家干什么？客人可能会说些什么？我会怎样招待客人？学生在想象这些问题之后，再引导他们用几句完整的话语连贯着说出来，学生一旦掌握了方法，交流起来也就不觉得难了，很多学生都愿意大胆地站起来说。其中有一个学生这样说的：星期天的中午，爸爸加班还没有回家，妈妈出去买菜了，我一个人在家写作业，忽然，听见“咚咚咚”的敲门声，我连忙问：“是谁呀？”“小明，是我，你王阿姨。”我一听声音有点像王阿姨，但我还是端条凳子从猫眼往外瞧了瞧，果真是王阿姨，我连忙打开门请王阿姨进来，一进门王阿姨说：“你爸爸、妈妈不在家吗？我找你妈妈有点事？”我告诉阿姨，爸爸加班去了，妈妈买菜马上就会回来。我对阿姨说：“阿姨，您先喝茶坐会，妈妈一会就回来”。阿姨说好，还夸我是个懂事的好孩子呢！这样的一次文明礼貌待客口语交际训练表现得淋漓尽致，从而激发了他们想象的思维。

三、在实践教学中演一演、玩一玩

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，只要我们用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在此过程中来发展学生的口语交际，如教学《打电话》这一口语交际训练时，我让学生置于模拟表演之中，师生互动，生生互动，让学生进入“角色”，从生活中选择说话素材，又将所学到的交际语言运用到生活中去。学生们的表演令我非常满意，不仅有接电话的是自己正要找的人，有接电话的不是要找的人，还有要找的人不在家的等多种情形。学生们都能应答自如，符合生活实际且条理清晰。这样学生在自主合作的活动中既丰富了语言的积累，又培养了语感，全面提高了口语交际能力。

四、充分鼓励，及时引导评价

一般低年级学生的表现欲望强烈，希望得到别人的赞扬，尤其希望得到老师的肯定。教师根据他们说话的程度和知识水平给予恰如其分的评价，是非常重要的。对于说得好的，我们要及时给予肯定，说得不够好的更要及时指出，分析原因，并有针对性地加以引导，进行评价。在评价的过程中，可从两方面入手：一凭语言，即评语音是否正确，语言是否规范，用语是否清楚，是否有逻辑性和条理性；二评仪态，即评语言是否响亮，表情是否自然。这样评价的过程，教师不可包办代替，应让学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面。

因此，只要我们教师在教学实践中做到因地制宜，因人而异，通过训练，努力让学生有话可说、有话想说、有话能说、有话会说，让学生在生活中学习，在说的过程中练习语言表达，这样，就能在互动中提高语言能力。