读写结合在小学语文教学中的应用体会

江苏省南通市西郊小学校 王 雯

在小学时期，学生要在接受到准确的学习观念与意识，同时把握更为高效且科学的学习方式。在小学教育的总体进程中，语文这一科目都扮演了一种十分关键的角色，其教学最终的效果与质量都会对小学生的读写水平带来相应的影响。在通常的情况下，语文读写能力的培养及增强应以文章为基本载体，依据不一致的文章中所包括的形式与内容，对写作训练进行灵活的设计，关键的目标就是提升学生所具有的阅读理解能力，进而给写作能力的锻炼给予必要的条件。新课改以来，愈来愈多的教师与家长都开始注重学生所具有的阅读与写作能力，因此需要对其重点研究。

一、激起并培养学生的阅读写作兴趣

小学语文教学要注重提升学生对学习的兴致与激情，因为小学生所具有的好奇心极强，所以教师应据此引导其主动地去探索身边的事物，在得到创作题材后，开展写作练习。而在这一过程中，教师应尽力防范对学生的选题行为加以干预，让其能够更好地依据自己的兴致、喜好等选出适宜的写作题材。比如，教师可以运用一些十分精美的卡片，使学生依据这类卡片中的内容，选出自己最感兴趣的方向，开展看图写作练习。比如，对于“黄果树瀑布”这一课，教师可以运用教室中的各类多媒体教学设备，先给学生展示部分与“瀑布”有关的图片，并把这一“瀑布”从冬季至春季的所有演变运用图片加以串联，激起学生对瀑布风景变换的兴致。接着，教师把所有学生进行分组，单组3至5人，一同描绘出一个以“秋天”“瀑布”“落叶”为关键词的文章，小组中的成员分工合作以完成相应的段落，并在结束写作后，由小组组长最后整理为顺畅且完整的文章。

二、开拓阅读辅助丰富学生的各类写作素材

小学生读写能力的培养不可以仅局限在第一课堂中，教师还要注重运用第二课堂，给小学生构建丰富且多彩的课外读写活动，使其具有更为充实的阅读总量、知识储备总量等，在进行写作期间，可以运用更为多样的素材，从而让小学生的写作水平得到提升。对此，教师应告诉小学生一些符合于其兴致、接受能力的读物。对于低年级的小学生而言，教师可以引导其阅读《伊索寓言》《鲁滨逊漂流记》等具有较强故事性并富有图画的图书；对于中年级的小学生而言，教师可以引导其阅读《海底两万里》《装在口袋里的爸爸》等图书；对于高年级的小学生而言，可推荐其阅读《假如给我三天光明》《红楼梦》等。这样就能够让小学生的阅读总量更为充实，使其积攒更多的写作素材，并学习到各类表达技巧等，从而对日后更为深层次的读写训练打好基础。

三、运用多样仿写训练，促进读与写得到统一

对于培养小学生所具有的阅读、写作能力而言，仿写训练十分关键，在平日所开展的教学中，教师可以科学地构建仿写训练相关的活动，在引导学生对某一优美语句进行分析的前提之下，尝试着仿写出类似的句子，以促进学生语言应用能力的科学培养。比如，对于“烟台的海”这一课文，教师可以将“烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景……”“烟台的海告别了冬日的凝重、春日的轻盈……”等句子摘出来，接着对小学生进行引导，使其回忆出在他们的记忆里大海的样子，并对以上句子加以仿写，让其感悟到文中的写作技巧。再比如，进行完“三亚落日”这一课文的教学后，教师可以要求小学生仿照课文中的结构，回想一下自己与亲人或是小伙伴看落日的各种情景，仿写出一小段话。在仿写训练活动结束后，教师还应引导小学生把自己所喜爱的句子念出来，让其能够共同分享所有仿写的句子。如此，不但能够让小学生在阅读课文的前提之下提升其阅读能力，还可以让其写作能力得到增强。

四、依序而行地激励学生写出写作阅读感想

读后感指的就是在阅读完文章以后而产生的一种感情及感触，教师可以要求学生写出读后感，如此就能够在激起其写作兴致的同时，更有益于学生对阅读文章的把握与理解，一同锻炼了学生所具有的阅读能力与写作能力。同时，教师还应引导学生注重自己情感所产生的变化，进而能够有感而发，保障读后感的质量。比如，对于“我们爱你啊，中国”，教师可以辅助学生依据小组为单位进行交流与探讨，并规定学生在课程学习结束后，对这一文章的理解作出简要的阐述，以表述出自己在阅读文章后所得到的体会与感悟。在这一课文中，描述出了作者对中国所具有的无限热爱，这样的爱国情怀非常容易让人感动，而教师就能够运用这一特征辅助小学生理解并感悟文章中的情怀。在学习完这一文章后，教师规定学生据此写出写作读后感，进而极大地提升了其阅读能力与写作能力。

综上，教师想要在具体开展教学期间最大限度地发挥出读写结合教学的功能与作用，就应提升自身对于这一教学的认识，并科学地设计出教学环节，促进学生对于写作的兴致得到提升。同时，学生阅读总量的提升还能够扩充其文化知识与视界，并引导学生把实际的生活紧密相连，进而提升其阅读理解能力与写作能力，养成十分良好的阅读习惯，最终增强自身的语文综合文化水平。