随文练笔 化整为零 读中学写——小学语文课堂练笔的实践与思考

江苏省海安市城东镇延寿小学 秦 霞

新的《语文课程标准》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”张田若先生说：“阅读课不能君子动口不动手。”小学语文教材文质兼美，是对学生进行习作训练的极佳范例。在阅读教学中，教师若能敏感地捕捉语言训练点，引导学生与文本深层对话，有计划地指导学生进行小练笔，不仅能加深学生对文本内容的理解，还能缓减作文教学的坡度，逐步提高学生的习作能力，可谓一举多得。

一、模仿经典片段的仿写练笔

对于小学生的写作而言，素材是前提，方法是关键。方法从何而来？模仿课文中经典的片段不失为一种好的方法。儿童天生善于模仿，而模仿性写作训练则帮助学生架起了从阅读到写作的桥梁。在阅读教学中我们可以尝试给学生提供一些优秀的、典型的范例，指导学生进行模仿性写作，激发学生的写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维。

在自然段的构成方式中，围绕中心句写一段话的“总分”式结构是最常见的，也是小学生必须掌握的一种构段方式。小学语文教材中为我们提供了许多这样的范例。如《北大荒的秋天》一课中，分别围绕“天空一碧如洗”“小河清澈见底”“原野热闹非凡”展开了三个片段的铺陈，描绘出北大荒的秋天不同层次的美。在教学中我先引导学生感受段落的结构特点，然后趁热打铁，指导学生仿照课文的写法围绕中心句写一段话。

一个学生完成了这样一个片段：我的爸爸是一个性格多变的人。有时他很勤劳，能一个人把家里的地拖得干干净净，柜子擦得一尘不染。有时他又很懒惰，吃完晚饭，他总是找各种理由逃避洗碗的责任。他工作起来像个“狂人”，能加班到凌晨三点。他放松起来也毫不含糊，总爱和一帮朋友喝酒、K歌。他严厉时，我哪怕犯一个极小的错误也能让他大发雷霆。他顽皮时又总喜欢用脸上的胡茬扎我，逗得我哈哈大笑。

在这个片段中，学生围绕“我的爸爸是一个性格多变的人”这一中心，从勤劳、懒惰、工作、放松、严厉、顽皮等多个方面描绘了一个真实而又立体的爸爸的形象，语言规范，层次清晰。相信假以时日，经过多次变换主题的小练笔，学生对这一经典构段方式的掌握一定能更上一层楼。

二、丰富文本内涵的想象练笔

汉字是表意性文字，一个字、一个词有时甚至是一个标点都是一幅画、一个故事、一段心路历程。在阅读教学中我们可以聚焦关键词，设计还原词语意象的想象性练笔。

比如课文《爱如茉莉》中有这样一句话：“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。”“直奔”一词凝练地写出了爸爸对妈妈的爱。紧扣“直奔”一词，我引导学生进行想象补白，具体描述“直奔”的情境。有学生这样描述：“豆大的雨点像珍珠一样坠落，雨中一个孤单的身影骑着一辆破旧的自行车，他紧锁的眉头中隐藏着浓浓的担忧，他抬手抹去砸在脸上的雨水，用力蹬着自行车着急地往医院赶去！”学生通过想象还原了词语的意象，丰富了文字背后的情感意蕴。在练笔的过程中学生也体会到了作者遣词造句的精妙，获得了语言的滋养，提升了写作水平。

《学会查“无字词典”》一文中，爸爸教聪聪用生活中的现象来理解“骄阳似火”“惊涛拍岸”的意思。在教学中我设计了这样的练笔：出示“大雨滂沱、连绵起伏、夕阳西下、草长莺飞”等一组词语，让学生边读边想象它们所描绘的情境，再用文字描绘出来。

“天空乌云密布，紧接着‘咔嚓’一声惊雷，豆大的雨点‘噼里啪啦’掉下来。风越刮越猛，雨越下越大。大雨点落在积水池里，砸出一个个‘丁字泡’，房屋顶上起了一层白烟，路边的树木难以抵挡风雨的侵袭，纷纷弯下了腰……”（大雨滂沱）

“暑假里我和爸爸去泰安游玩。来到泰山脚下，只见高大巍峨的青山一座连着一座，忽高忽低，一直延伸到天边，就像从人间通往天界的一条天路，多么壮观啊！”（连绵起伏）

通过这样的练笔，促使学生展开想象，把头脑中的生活场景与文字关联起来，在生活中学习语文，在语文中感悟生活，既是写作能力的有效训练，也是想象能力的有效激发。

三、变换表现形式的情境练笔

小学语文教材中的课文形式多样，体裁各异，教学中我们可以引导学生对文本的语言、体裁、人称等加以变换或重新组合，这既是对学生文本理解能力的检测，也创造了语言运用的机会。如《池上》《所见》这两首诗，都用短短二十个字勾勒出一个顽皮、天真、活泼的娃娃的形象。教学中，我引导学生展开想象的翅膀，把古诗改写成现代文。凝练的古诗，在孩子们童稚的语言组合下，变成了一个个生动、有趣的故事。

“一个夏天的午后，一个小孩儿趁家人睡午觉的时候偷偷跑出来玩。他来到荷塘边，只见碧绿的荷叶像一把把大伞，粉红的荷花张开了笑脸，那嫩黄色的莲蓬逗得小孩儿心里直痒痒。他想：这么多莲蓬，可以让我吃个痛快啦！正好池边有一条小船，船上有一根竹竿，小孩儿跳上船，向荷塘深处划去——《池上》”

“唱着唱着，歌声戛然而止。只见牧童飞身下‘牛’，蹑手蹑脚地朝一棵柳树走去。他飞快地伸出双手用力一捧，蝉毫无防备，只得束手就擒。小牧童开心地喊着：‘哈哈，终于捉到你啦！’——《所见》”

孩子的创造力是无穷的，只要我们善于捕捉契机，为他们创造练笔的机会，在细致的引导和训练中，他们一定能实现阅读到写作的迁移，逐步提高写作水平。

学生语文素养的提高是一个长期而复杂的工程，听说读写彼此关联、相互促进。让我们将练笔融入阅读教学的课堂，引导学生在优秀的范例和具体的语境中习得方法、磨练技巧，掌握运用语言的能力，提高语文素养。