巧借微课之光，点亮习作课堂

江苏省太仓市陆渡中心小学 卢 青

作文如何教、如何写一直都是让老师和学生都头疼的一道难关，作为语文老师，我一直在思考：如何让学生不再畏惧作文呢？我尝试着利用微课的优势突破下笔难这一习作教学的瓶颈。在教学中，我借助微课，打破传统的教学模式，带给学生全新的视觉体验，开拓学生思维，填补学生习作的空白，激发学生习作的兴趣，增强表达力和感染力，切实提高他们的写作水平。

一、借微课，变模式，点燃学生兴趣

微课短小、精悍，且针对性强，如果老师把教学需突破的难点制作成相应的微视频，变传统单一的说教为生动有趣的画面，学生的兴趣一下子被点燃。而兴趣是最好的老师，有了兴趣，习作的畏难心理自然荡然无存，甚至于变“怕写”为“乐写”。

如一次作文课的内容是发挥想象，编故事。之前的教学，我大多都是带领学生通过学习范文，讲解写作的技巧，使学生掌握写法。这样一来，学生不仅思维受到了局限，而且面对枯燥的白纸黑字，学生的兴趣也不是特别浓厚。于是，这节课我打破了传统的教学模式，我把学生最爱看的动画片《小猪佩奇》请到了课堂中来，我把动画片里的一个片段声音抹去，处理成了一个无声微视频，请学生仔细观察人物的动作神情，当一回小编剧，大胆想象，编一编故事情节。一看到喜爱的动画人物，学生的注意力一下子被吸引了过来，就连平时不爱听讲的学生也抬起头，睁大眼，紧盯着屏幕，脸上写满了期待。学生通过反复观看，揣摩人物特征，大胆想象，小组交流，畅所欲言。从学生的交流中，我发现孩子们都能依据动画合理想象，他们被视屏中的人物深深吸引，交流时的语言文字也十分精彩，声情并茂，此时的习作课堂已成为他们展示的舞台，他们的兴趣完全被点燃，一团团智慧的火花在课堂上闪耀，紧接着，我让他们下笔把故事写下来，他们一个个都迫不及待地拿起笔，奋笔疾书，再也不见了以前写作文时抓耳挠腮、愁眉苦脸的样子了，而从他们笔端流泻出的人物形象也变得丰满、立体，很有灵性。可见，让微课与习作完美相融，可点燃学生的习作兴趣，帮他们找到灵感，找回自信，实现“怕写”到“乐写”的转变。

二、借微课，拓资源，点补学生的空白

借助微课，我们可以情境再现，丰富学生的素材积累，点补他们的空白。通过对视频播放进度的调控，可以实现更为细致的直观的有针对性的细节描写指导。例如，写场景描写作文时，我尝试把学校举行的拔河比赛、武术操比赛、军事大比拼、爱心义卖等活动场景拍成微视频，作文课上将这些场景再现学生眼前，拓宽他们的思路。随着视频的播放，他们的记忆被唤醒，仿佛又回到了当时的情境中，滔滔字句如决堤般倾泻而下，流淌于笔端，再也不为“无米之炊”而发愁了。

不久前，班级开展了跳长绳活动，孩子们五个一组，八个一群，拉开长绳，跳得可欢了。我用随身携带的手机，把这精彩的过程拍了下来，然后配上音乐和解说，制作成8分钟左右的微课。孩子们在观看微课时，再一次回顾了跳长绳的过程，并通过一个个特写镜头，发现了神态各异的自己，或眉开眼笑，或激动不已，或垂头丧气，或手舞足蹈……在微课的指导下学生细心地观察，多渠道地感受，多方位地想象，并引导学生适当表达。直观的视觉体验大大降低了学生的表达难度，他们能把握住每个细节详细描述，头脑不再一片空白，细节描写水到渠成，从而提高了习作效率。

三、借微课，明方法，点亮学生的思维

小学生习作中，还有一个突出的问题就是“言之无序”，尤其是在向别人介绍一样东西时，思路、顺序理不清楚，常常呈现跳跃性思维。为了有效地解决这一难题，借助微课是简便的途径之一。如六年级的一次习作要求学生写自己喜欢的一种美味。对学生而言，美食是他们的最爱，应该说这个话题他们是感兴趣的。但要把这些美食写成一篇文章，他们的心情就不那么“美”了，毕竟那些美食经历都成过往云烟，怎么把美食写得清晰、精彩，让美味再现，这对学生来说是一大难点，如何突破这一难关呢？我一直思索着，并尝试借助微课来教给学生写作方法，打开学生的思维。

上课伊始，我引导学生阅读例文，让学生思考：作者从哪些方面介绍了鸭血粉丝汤？通过讨论，学生很快找到了答案，作者主要写了鸭血粉丝汤的卖相、做法、味道和别名，这也是这篇作文的提纲，我相机播放了微课《如何列提纲》，并让他们观看后也结合微课的指导给自己的文章列提纲。有了微课的辅助，学生掌握了列提纲的关键点，有的还有所突破，除却书中提到的色、香、味、形，还想到了写写药用价值、美名的由来等，丰富了文章的内涵。

列好提纲，接下来的教学重点就是将文章写具体。我利用范文引路，让学生自读自悟，掌握写作技巧。我把范文中的精彩片段制作成了微课呈现，引导学生品词析句，并启发他们思考作者用了哪些好办法把文章写得具体而精彩的？学生通过思维的碰撞，总结出了要细致观察，大胆想象，巧用丰富的修辞手法。于是我趁热打铁，让学生模仿着练写一个片段，写完交流评价，学生能从微课中习得方法，也能从微课中选取角度多的作文进行点评，一个个鲜活的思维犹如跳动的音符，奏响了一曲高效习作的赞歌。

四、借微课，激情感，点化学生的心灵

充满活力和色彩的生活是写作的源泉。现在的孩子多数时间都是与网络、与手机、与游戏为伴，对生活缺乏细心观察、用心感悟和留心积累，他们的心思不够细腻，情感都是冷漠的，而小学生因为年龄小，本就对周围事物缺乏敏感认知，导致写作时无病呻吟。

针对这一现状，老师可做个有心人，将平日里看到的一些可能会被忽略的温馨场景、感人文字等制作成精美的微课在课堂呈现，点化学生的心灵，激发写作热情。例如在指导作文《那一刻，我真感动》时，我就将平日收集的一些感人镜头，如：班中的后进生放学后留下默默擦玻璃、老猫翻遍垃圾箱给小猫找食物、年过八旬的老人过马路依然紧紧牵着自己儿子的手等，配以轻柔音乐，制作成体现爱心、孝心的感人微视频，在课堂呈现。一幕幕温馨感人的画面在学生眼前闪现，耳畔传来的温情音乐，温暖了原本冷漠的心灵，进而唤醒记忆，引发联想，生发感悟，让现场写作水到渠成。

借助微课，构建高效的习作课堂，任重而道远。我认为，只要我们做个有心人，乐学、善思，巧妙而有效地将微课与习作教学完美相融，那样的课堂一定会熠熠生辉，大放光彩。