以生为本，让个性解读成为教学起点——《一夜的工作》教学案例

浙江省浦江县岩头镇中心小学 陈晓玲

以生为本，让个性解读成为教学起点
——《一夜的工作》教学案例

浙江省浦江县岩头镇中心小学 陈晓玲

“抓重点语句，扣关键词语，体会人物品质”是阅读的基本技能，在运用和实践中采用实物投影的“冻结功能”，让学生原汁原味的学习成果代替标准化的课件，让学生的个性解读成为教学的起点，能大大激发学生的学习积极性，看到学习的生长，并让学生更好地掌握阅读技能，提高阅读能力。

个性解读；教学起点；实物投影

一、问题的提出

语文阅读教学中，“抓重点语句，扣关键词语，体会人物品质和文本表达的妙处”是学生必要的阅读技能，也是我们常用的阅读方法，在课堂教学中也是经常训练与实践。一般的教学中，老师都会围绕一个问题指导学生运用此方法进行自主学习，而后开展交流。在交流中，当学生交流到老师预设的内容时，老师就会把目光导向预先制作的课件，按课件和学生进行重点语句的研读。这个方法聚焦了重点，鲜明而突出。但我们也不难发现，当出示重点语句的时候，话语权就转到老师的手中，进入了老师预设的轨道。而学生刚才自主学习中的个性解读已经抛在了一边，学生对此方法的运用掌握程度也不得而知，久而久之，学生对课堂的自主学习表现出消极状态，他们会认为：我怎么想不重要，待会老师的讲解更重要，我还是等老师讲了再把批注写上吧。而还有一些不参与发言的同学参与的机会更少，自主学习时是否进行学习，是否学会了这个阅读方法，很少被老师关注到。因此，课堂中看到的除了前面貌似自主的学习外，都是统一的知识传授、标准规范的出示、标准规范的答案，看不到学生各自学习的生长点。

二、我的教学尝试

如何在阅读训练中做到以生为本，以学定教呢？我采用实物投影的“冻结功能”，让学生的原汁原味的学习成果代替标准化的课件，让学生的个性解读成为教学的起点，开展教学，大大激发了学生的学习积极性，取得了良好的效果。

下面以《一夜的工作》为例，谈谈我的做法。

《一夜的工作》这篇课文文字朴素，通俗易懂，中心也很鲜明。文中对周总理的描写集中而突出，是放手让学生自主学习的好文本。它被编入人教版六下第三单元第四篇课文，即最后一篇略读课文。本单元的主题是缅怀革命先辈，从人文上重在体现对创造了今天幸福生活的革命前辈的歌颂与怀念，从技能上重在学习叙述的顺序和表达的情感。本文为略读课文，课前阅读提示的两个问题对本文的学习目标和方法做出了提示：（1）课文是从哪些方面来叙述周总理一夜工作的？（2）把使你感动的语句画下来，多读读，再把感受讲给同学听。第一问对应了单元练习文章叙述的顺序这个重点，第二问则引导孩子们用具体的方法感悟周总理的人物品质。根据文本特点和单元训练重点，我确定了我的教学目标：（1）用抓重点词语体会的方法读课文，划出让你感动的句子，圈出重点词语，在旁边写上你的感受，体会人物品质。（2）整理第一目标的感受，梳理本课从工作、生活、待人三方面对周总理的描述，以及本文按时间推移的叙述顺序。

在交流环节，我就采用了学生课本实物投影的方法。拿同学的课本，把他要交流的语句在实物投影中展示，使用“冻结”按钮，同学的学习成果一览无遗，所做的记号、所写的批注都在屏幕中显示。再请这位同学来说说自己的感受，其他同学听了本人的介绍，对照投影进行补充与点评，老师进行适时点拨。整理如下：

文本一：

这位同学划出了句子，写出了感受，在感受中强调了“一尺来厚”说明周总理工作很辛苦。

学生点评：如果圈出“一尺来高”，“一叠”，“最后”三个词语就会很鲜明。

老师补充：同学点评得好，能用符号代替的不用文字，能提高阅读效率。“工作辛苦”体会也很准确。那么，从这三个词中，可以看出这句中的辛苦主要反映在（工作量大）这个方面。

文本二：

这个句子是一处细节描写，这位同学圈出了“走过来”“就走到”两词，用假设的方法写出周总理把自己视为普通人。

老师点评：很不错，小小一个举动都没有逃过同学的眼睛，这是一处（细节描写），让我们感受到了一个（平易近人）的周总理。

文本三：这位同学抓住了“数得清颗数”，写下了周总理生活简朴的感受。老师点评：体会得好，在这句中还有没有词能反映这一点？

学生点评：“好像并没有”，其实，数得清颗数的花生米是增加后的两人份的点心。可见，周总理一个人的花生米（更少）。

以上教学利用实物投影的“冻结”功能，充分利用同学的原汁原味的学习成果——课本，通过读课文——写批注——展成果——说感受——评与补——适引导，着重训练了同学们“抓重点语句，扣关键词语，体会人物品质”的阅读技能，也体会了周总理生活简朴、工作劳苦、平易近人的优秀品格。

三、教学反思

实物投影“冻结”功能，给学生的自主学习提供了一个充分展示的机会。在学生充分地自主学习后，课堂成了学生交流的舞台。学生做了批注的课本就是教学的课件，学生的一圈一点、一笔一划，所有的学习脚印都一览无遗地展示在同学的面前，成为教学的起点。同学们说的是自己的内容，谈的是自己的想法，有话说，有信心说，课堂呈现出良好的交流氛围。

1.充分调动了学习积极性

学生对个性化成果的兴趣远远大于标准化的答案。同学们最擅长“挑刺”，同学的原汁原味的学习成果大大地挑起了他们的兴趣。看看

某某是怎么写的？和我是否有不同？是否有“刺”可挑？同伴的思考最接近自己，同伴的示范最容易接受，再加上同伴的思考不是标准答案，不是权威，也不完美，尽可以尽情地去发现、去补充、去进步。这样的教学呈现方式，使生生互动、师生互动更积极、更健康、更自然。

2.促进学生良性、持续性发展

以人为本，以学定教的教学，对学生的自主学习和思考进行了充分的展示与肯定，让积极参与的同学有成就感，还给了其他同学良好的示范，也让部分有惰性的同学有紧迫感，因为自己的课本随时可能成为教学的课件，展示在大家的面前，促使自己也尝试着努力模仿着去完成。同学们在书写、标记上也越来越规范、清楚，促进了学生的持续性发展。

四、教学注意点及存在问题

实物投影教学方式，需要设备有清晰的显示，不然效果会大打折扣 。在同学自主学习的过程中，教师要进行巡视，充分掌握同学的学习情况，并根据同学的不同学习情况，在心里进行二次备课，设计好交流环节呈现的内容以及引导的方向。在此基础上，还应对自主学习认真的同学给予肯定，再加上随机展示评价的环节，督促大家都能积极地参与到学习中来。