“情境教学法”在聋校作文教学中的应用

江苏省盐城市聋哑学校 胥加翠

“情境教学法”在聋校作文教学中的应用

江苏省盐城市聋哑学校 胥加翠

聋校写作教学中为学生创设情境，指的是教师将写作教学目标转化为聋生易于接受的教学情境，适当为学生创设一个富有吸引力和趣味性的写作课堂，将学生认知中的写作困难转化为有趣的写作，充分激发学生的学习热情和写作热情。本文对此进行了分析研究。

情境教学法；聋校；作文；教学；应用

情境教学法适用于课堂教学，根据学生学习兴趣和学习特点，为学生设定特定情境，以便于学生更迅速地进入情境，理解教学内容，从而达到提高教学效率和质量的目的。聋校教学过程中，由于学生部分感知能力的缺失，让学生在课堂学习中集中注意力相对比较困难，尤其是在聋校写作教学中，让学生真正理解写作目的，迅速迸发情感，就必须为学生创设相应的教学情境。而在聋校写作教学中为学生创设情境，即指的是教师将写作教学目标转化为聋生易于接受的教学情境，适当为学生创设一个富有吸引力和趣味性的写作课堂，将学生认知中的写作困难转化为有趣的写作，充分激发学生的学习热情和写作热情。基于聋校学生特征和写作教学特点，开展写作教学活动，就可以充分发挥出情境教学法的重要作用，不断提高聋校作文教学效率和质量。

一、创设情境，激发兴趣

“情境教学法”应用于课堂教学，即要求根据课堂教学特点，创设出对应的教学情境，促使学生的注意力迅速转移到课堂教学活动中。而聋校作文教学中以期通过情境教学法提高作文教学效率和质量，即全面了解当前聋生的写作兴趣和写作水平，充分认识到激发学生写作兴趣是开展写作课堂教学的重要前提和基础。基于此，在聋校作文教学中应用情境教学法，首先必须创设出具有吸引力的教学情境，充分激发学生作文学习兴趣和写作热情。

现以聋校人教版课本教材中的“冬天景象”写作专题教学为例，课堂教学中为学生创设教学情境，教师要了解学生对写作主题的直观认识。例如在“冬天景象”这个写作主题中，学生的直观认识和第一感受为“洁白的雪花、屋檐的冰凌”，由此，教师就可以联系学生的生活实际，为学生创设生活化课堂情境，让学生能够更加迅速地进入情境。首先，教师拿出提前准备好的雪花的图片，然后借助多媒体展示了动态的下雪的过程，形象、直观的画面冲击，让学生迅速进入到情境中，学生在脑海中呈现出一幅美丽的雪景，将这种景象用文字的形式表现出来，就可以达到情境写作的重要目的。同时，写作教学中应用情境教学法创设情境，不断提高学生的学习兴趣和写作水平，还要求学生可以将情境转化为写作素材，在丰富学生写作素材的同时，让学生的写作论点更加新颖，使学生写出一篇独特且优秀的作文，就可以让学生从写作中获得成就感，从而对写作产生自信心。

由此可见，聋校学生由于自身特殊性，他们更期待寻求一种方式进行情感抒发。而作文写作显然是一种有效的方式，然而对写作缺乏浓厚的兴趣，内心对写作产生排斥，就无法实现写作教学的重要目的。所以，重视聋校作文教学，利用情境教学法为学生创设情境，顺利开展课堂教学，就必须将激发学生的写作兴趣和作文学习兴趣作为重要前提和基本任务。

二、拓宽情境，明晰思路

聋校学生由于自身部分感知能力的缺失，对事物的认识不是完整的，这就导致学生在写作过程中出现了诸多刻板、生硬的问题，这对于提高学生的写作能力形成了极为不利的影响。所以，“情境教学法”在聋校写作教学中的合理应用，还要求教师可以深层次发掘情境教学法的内涵和本质，适当拓展教学情境，让学生可以从不同的角度思考和看待问题，帮助学生开拓思路，促进写作思维的发展，使学生在写作中更加如鱼得水，从而真正实现提高聋校学生写作能力的重要目标。

再以“冬天景象”写作专题的教学为例，学生对于这个写作主题的第一认识属于具象认识，以客观的方式描写冬天的景象，使得作文缺乏新颖性。而出现这个问题的主要原因在于学生的思维受限，思路不够开阔。基于此，在聋校写作中应用情境教学法，教师更需要根据学生写作需求适当拓展情境，让学生从多个角度重新认识写作主题。教师让学生发散思维，重新解剖写作主题，在教师的引导下，学生尝试从其他角度思考写作主题，在这个过程中，由学生提出是否可以将写作主题形象化，即用叙事的方式侧面反映出“冬天景象”这个主题。从学生思考过程和提出的想法就可以看出，学生写作思路得到拓展，从更多的角度展开作文写作，也能让学生的作文观点更加新颖，这对于提高学生的写作能力具有十分重要的意义。

由此可见，聋校写作教学中，教师必须充分认识到写作教学的困难以及学生存在的客观问题，只有根据学生的学习需求开展高效写作课堂教学活动，才能让学生从写作教学活动中有所收获，从而真正实现写作教学目标。

三、分步导说，说写结合

事实上，聋校作文教学中，在认识到聋生存在的客观问题的基础上，还需要认识到聋生在写作方面的优势，这也说明，对于课堂教学需要辩证认识。聋生在进行作文写作的时候，无法用口述的方式表达自己的观念，但他们用手语的方式传递出自己的想法，而这些想法都是进行缜密思考之后得出的，更有利于学生顺畅写作。所以，聋校写作教学中利用情境教学法，还可以采用说写结合的方式。

仍以“冬天景象”写作专题的教学为例，教师为学生描述出一幅冬日景象，然后教师让学生用手语的方式将自己见到的景象表现出来，学生边思考边用手语正确表达出自己的观点，再将自己手语表达内容的过程用文字的方式记录下来，即为作文写作。

由此可见，聋校作文教学中，教师必须全面发掘学生的优势和充分了解学生的特点，让学生真正参与到课堂教学中，只有这样，才能逐步实现写作教学的重要目标。

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