改革小学语文作业设计的实践探索

江苏省南通市城西小学 康凌云

改革小学语文作业设计的实践探索

江苏省南通市城西小学 康凌云

作业是为完成学习任务而进行的活动，是课堂教学的拓展和延伸，是反馈教学效果的有效手段。它为孩子综合运用知识、发展和表现个人天赋提供了机会，使教学的影响延续到生活之中。在小学语文教学中，作业内容丰富，形式多样，围绕学习目标展开，对巩固所学知识、提升学习能力、培养良好习惯、发展个性特长、点燃创造火花等都具有积极的促进作用。语文作业常常根据语文学习内容和学生语文素养的发展状况，分类设计、分层要求、分组安排、分步训练。作业一般按教材单元或篇目的顺序编排，注意字、词、句、段、篇的广泛涉及，听、说、读、写的综合运用，语言积累、阅读交流、佳作欣赏、实践体验——兼使之成为小学生语文学习的一个系统平台。

一、设计多样化的语文作业

根据不同的标准，语文作业可以分成不同的类型。根据作业布置的主体分，可以分为自主型作业和接受型作业；根据学生完成作业的地点分，可以分为学校作业、家庭作业和社会作业；根据完成作业的方式分，可以分为口头作业、书面作业和实践作业等。在语文教学实践中，我们可以根据需要设计以下几种形式的语文作业：

1.口头作业

即口头练习型作业，它是借助于口头语言来完成的学习任务，具有即时性、灵活性等特点，是语文作业的重要组成部分。口头作业包括朗读、背诵、演讲、讲述、讨论、采访——主要致力于学生思维能力的培养和语言表达能力的训练，有助于增强学生的语感，感受语文学习的乐趣。在小学不同的学段，口头作业的内容和形式是不相同的。一、二年级的语文口头作业主要是认字记词、读句背段，这是针对低年级儿童以形象思维为主的特点，凸显识字教学重点，在口头诵读中认识汉字，积累词汇，丰富语言。三、四年级的语文口头作业主要是复述课文、讲述故事、转述见闻，这是针对中年级孩子对故事极为感兴趣的特点，通过练习叙述，帮助他们弄清事情的来龙去脉，抓住人

物的主要特点，学习文本的语言规范，丰厚语言积累，拓展表达运用。五、六年级的语文口头作业主要是朗诵诗词、讨论问题、诉说心声、采访播报，这是针对高年级孩子自我意识、表达能力不断增强的特点，通过欣赏、发现、感悟，表达自己个性化的理解和体验，激发学习兴趣，提高表达能力，促进思维发展。

2.书面作业

即书面操作型作业，它是利用纸笔或电子设备书写的，可以显示查看的作业，主要侧重于语言文字的感知、积累、理解与运用，具有可视性、存储性等特点。书面作业包括抄写、默写、圈划、批注、练笔、绘画——主要致力于帮助学生积累语文知识，发展思维能力，提高习作水平，培养良好的书写习惯。在小学不同学段，书面作业的内容和要求也是并不相同的。一、二年级的语文书面作业是在课堂上完成的，主要是抄写拼音字母、默写生字词语、练习不同句式、进行写话训练，以单项作业为主，注重汉字的书写、词语的积累和运用，在巩固所学词汇的基础上，学习相关句式，为完整、通顺的语言表达服务。三、四年级的语文书面作业除了要承担第一学段的任务之外，还适当增加了综合性的内容，有在阅读理解的过程中进行摘抄批注，思考作答；有根据自己的生活见闻学习书面语言表达。在上述内容的基础上，五、六年级的语文书面作业还要增加文章阅读赏析，表达真情实感，学习编写小报等内容，综合性与实践性进一步增强。在小学阶段，书面作业与学生语文课堂学习紧密相连，与他们的现实生活密切相关，是语文学习不可或缺的组成部分。

3.实践作业

即实践运用型作业，它是指立足学生已有的知识基础和生活经验，围绕语文学习目标，由学生自主参加的，具有开放性、实用性、探究性和合作性的学习活动。实践作业包括观察、倾听、寻访、编辑、表演、探索——它注重引导学生走进现实生活世界，在动口、动手、动脑的活动中获取知识，发展能力，促使学生综合运用各种语文知识，解决实际问题，有助于激活学生的主体意识，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造能力。实践作业一般在中高年级学生中开展，第二学段主要有名篇佳作的读写积累、课文背景的解说漫谈、作家生平的考查搜索、图文资料的采集整理，以帮助学生及时处理信息，拓展认知领域，增强实践能力。第三学段主要有深入社会实地考察，围绕主题讨论演讲，排练演出精彩剧本，编辑整理报刊资料，以丰厚学生的文化底蕴，培育他们的探索精神，提升语文综合素养。

二、布置针对性的语文作业

在教学实践中，我们根据教学目标要求和学生个体差异，将小学语文作业分为必做作业和选做作业两大类。所谓必做作业，就是每个学生都必须完成的作业，它紧扣教学内容，突出学习重点和难点，直接指向教学目标。必做作业数量适中，难度适宜，具有普遍性。选做作业是根据学生的兴趣爱好和学习现状，从所设计的作业中选取合适的内容，用于复习巩固、拓展运用，具有开放性和层次性。选做作业又包括自选作业和他选作业两种方式。自选作业即学生结合自己的特点自主选择，独立完成的作业；他选作业是指学生同伴、教师或家长根据学生个体的基础状况、学习表现和发展需要，选择确定相应的内容，引导帮助学生完成的作业。

对于选做作业，我们将它分成单选区和套餐区两大区域。单选区的作业一般结合课堂教学内容进行，内容相对单一，作业的形式也比较简单。如：在小学低年级的抄写单选区，我们就设置了抄写声母、韵母、整体认读音节、抄写生字、抄写词语（成语、谚语、歇后语）、摘抄佳句等；在小学中年级的句式训练单选区，我们有改把字句、被字句、肯定句、否定句练习，有扩句、缩句，有写比喻句、拟人句、排比句、夸张句等修辞练习，有围绕指定词语的造句，有根据要求修改病句，有运用关联词语进行句子表达，也有直接引述与间接转述的互改，还有句子含义的理解、仿写句子等。

套餐区的作业着眼于整体设计，具有一定的层次性和综合性。可以是围绕同一内容的多方位、多角度训练，也可以是不同内容的综合练习。如：小学高年级的词语训练，套餐区的安排首先是词语默写，而后是解释词语，接着是词语在语句中的运用，有选词填空，有词语感情色彩的体会，有造句练习，最后是运用一组词语进行语言表达。例如在学习了课文《艾滋病小斗士》（苏教版小学语文第九册）后，套餐区中的作业有：（1）概括艾滋病小斗士的特点，体会人物的品质。（2）课文是通过哪些方法写出人物特点的？（3）联系《苹果里的五角星》一文进行比较，同样写儿童有何异同？（4）回忆自己所读过的刻画儿童形象的古诗，想想诗中的儿童又有什么特点？诗人是怎样描绘的？（5）结合名著《西游记》中“孙悟空大战红孩儿”的阅读，学习作者刻画红孩儿人物特点的方法。（6）自己尝试练习写一写身边的同伴。这样的作业涵盖了听说读写各个方面。

这样的安排不仅有助于落实学生的主体地位，使每一个学生都能根据自己的个性特长，有效克服整齐划一、不切实际的作业所带来的盲目性和随意性，从根本上解决作业内容的重复、形式的乏味、数量的繁多、质量的低下等倾向，还可以让学生在完成作业的过程中不断完善自身的知识结构，发展思维品质，培养实践能力，提高交往水平。