浅谈语用情境中的德育渗透

江苏省昆山市千灯中心小学 沈梦怡

浅谈语用情境中的德育渗透

江苏省昆山市千灯中心小学 沈梦怡

苏霍姆林斯基认为，每一门学科的教师，都应该找出本门学科包含的对学生进行道德教育和世界观教育的可能性。而语文由于其学科特点，承担起这一任务有其独特的优势，使学生在学习知识的同时，获得道德教育和世界观及其他思想教育。

语文教学；渗透；德育教育

我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：“学语文，就是学做人。”作为一位语文教师，不仅仅是授人以知识，更重要的是授人以“道”。现结合我在语用情境中的体会，谈谈自己的一点做法。

一、于篇章教学中渗透

《学记》中说：“善教育使人续其志。”语文教材都是一篇篇文质兼美的文章，我们在体验文章的思想、作者的情感世界以及文章艺术感染力的同时，心灵深处往往会被文章中的人物、情节或哲理所震撼，给予我们积极的人生体验。我精心设计每一篇语文课文的教学环节是每一课前必做的事，我要让学生在互动中体验，在体验中成长，培养他们良好的心理素质。

语文课堂的探究可以增强学生的教学活动参与性，激发他们的求知欲，体现学生在教学过程中的主体地位。作为语文教师，需要提前精心设计难易适中、具有拓展性的讨论问题，这样有利于激起学生参与的欲望，学生就自然地参与到语文教学之中，这个时候也是渗透心理教育的最佳时机。如在教学《揠苗助长》这则寓言时，我在教学的最后环节设计了这样的探究实践题：

师：禾苗都枯死了，这是我万万没有想到的。我和儿子一同赶到田头，眼前的情景使我一下子瘫坐在地上，泪如雨下。谁知道我为什么如此伤心？

生：好心干坏事，竹篮打水一场空！

生：今年全家人得喝西北风，挨饿了。师：可我不明白，禾苗明明是长高了一大截，怎么都枯死了呢？生：老爸。禾苗的根都被你拔起来了，它脱离了泥土，无法再吸收到水分和养分了，怎能存活呢？

生：禾苗的根都断了，再说还有烈日的曝晒……

师：过去我守株待兔，庄稼全完了，你们说我想不劳而获，只能是一事无成。而今我不辞辛劳地干活，可还是劳而无获，这老天存心跟我过不去啊！

生：老爸，您又错了。老天是公平的。您辛勤劳动是对的，但您太性急，您是在蛮干啊！常言说得好：“欲速则不达啊！”

生：您没有尊重禾苗的生长规律，您是在强迫禾苗快速生长啊！

通过探究，让学生初步懂得了光有美好的愿望是不够的，还要有好的措施，让学生明白生活中不能有急于求成、急功近利的心理，学习也是这样。

二、于作文教学中渗透

学习写作文，主要以生活为基础。写作文的过程既是培养、提高学生文字表达能力的过程，又是陶冶、丰富学生情感的教育过程。小学生的作文源于他们自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的人或事，小学生把自己的所见、所闻、所思、所感用自己的话说出来，无需太多加工润色，更无需这样或那样地删改，这就是在他眼中的事情的本来面目。从他们的作文中，我们可以清楚地知道他们在想些什么，他们对一些事情的具体看法。由此我想到把作文教学与对学生的心理健康教育联系起来，可以起到教与育两不误的作用。

在六年级下册习作5《成长的烦恼》这篇作文中，可以说，我看到了一个个“透明”的学生，现在的孩子，说起快乐不多，而说起烦恼，小小年纪的他们似乎成了鲁迅笔下的“祥林嫂”了，有来自学习压力的，有来自家长教育过分严厉的，有来自对自己体型及身体状况的，有来自班干部烦恼的……有学生这样写道：“妈妈的爱简直让我窒息，让我喘不过气来……”我在评语中写道：“母爱是人世间最伟大、最无私的爱了，天下没有一个母亲会害自己的孩子的……”另外一个孩子说：“作为一名班干部，既要保持学习成绩名列前茅，又要对工作尽职尽责。但毕竟人无完人，每个人都会犯错误，可有的同学却会抓住你的‘小辫子’冷嘲热讽。这种委屈有谁能理解呢？”她是这样写的，也确实是这样做的，这篇作文也使我找到了她为什么一直对班里的事情漠不关心的原因。于是我在评语中写道：你说得非常不错，其实，我觉得你不仅要认真学习，更应投入到集体当中，这样你才会有更大的收获，有更多的快乐！批阅完班上46名孩子的习作后，我感觉自己就像一个心理医生，为46个病人开了46剂精神药方。

《期中考试后》、《我学会了坚强》……这样的习作训练，在提高学生作文水平的同时，有效地发现、纠正了一些学生的观点，帮助他们认识自己、悦纳自己，提高他们对生活的适应能力，使他们养成良好的生活习惯和正确的学习态度，培养他们健康、向上、乐学、合群、自信、自主、开拓、创新的健康人格。

三、于口语交际中渗透

在语文课堂教学中，多给学生说话的机会，鼓励他们在公众场合大胆表达，这对其排除心理障碍，形成开朗的性格，调节人际关系，培养集体合作心理都有促进作用。

苏教版的语文教材的很多练习中都安排了“口语交际”训练题，内容也丰富多彩，如：被人误解后；我有一个小小的心愿；养成有礼貌的好习惯；挑食害处多；失败后；读书的乐趣；我的烦恼……可以说，口语交际题囊括了学生生活的方方面面，上课发言是最基本的形式，语文学科的知识性内容相对较少，而理解性内容相对较多，这就给学生发言提供了大量的机会。学生在口语交际的过程中，懂得了生活中要学会宽容；面对失败永不言弃；有了烦恼学会倾诉；多为他人着想……在提高语言表达能力的同时，心理品质也得到了很好的培养。除此之外，语文课还可以开展一些有针对性的演讲比赛及讲故事比赛等，给学生既提供一个与集体融合的舞台，又让他们获得一定的荣誉感，这是一举多得的心理素质的培养方法。口语交际为学生提供了轻松的说话机会，利于排除学生的心理障碍。

以上三方面就是我在语用情境中渗透德育教育的一些尝试，能使学生在学习语文知识的同时，在心理上产生感受，在情感上产生共鸣，在性情上得到陶冶。如果把儿童的心理情感比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，那么我们的语文老师就应是一只蜻蜓，在水上轻轻一点，像一阵微风悄悄地掠过水面，孩子们情感的水平面自然会泛起圈圈涟漪。语文之树常青，德育之花常艳！语文教学与德育教育是能共舞的！