疑是思之始，学之端——关于小学语文教学中学生质疑能力的培养

江苏省响水县实验小学 徐琳琳

疑是思之始，学之端
——关于小学语文教学中学生质疑能力的培养

江苏省响水县实验小学 徐琳琳

“疑是思之始，学之端”，若是小学生在语文知识学习的过程中能够对其所学到的知识产生一定的疑惑，那么就表示学生已经能够全身心地投入到课堂学习中了，这不仅加深了学生对语文知识的记忆，同时还能够培养学生的语文思维能力。新课程标准中明确提出了小学语文在课堂教学过程中必须要高度重视对小学生的探究能力进行培养，语文教师必须要结合具体情况设计高效的课堂教学流程，从而增强学生的质疑能力。为此，笔者结合自己多年的教学经验，根据分析小学语文教学的具体情况，对培养小学语文教学中学生的质疑能力提出几点有效的建议，以期能够促进学生的学习成绩进一步提升。

一、营造良好的课堂氛围，确保质疑效果

在过去的小学语文课堂教学模式中，语文教师往往是课堂教学中的主导者，学生通常只能按照教师的上课节奏学习语文知识，而处于这种教学状态下的学生一般非常容易出现“不敢问”的现象，这将会对培养学生的质疑能力产生巨大的影响。在新课程中，若想要进一步培养小学生的质疑能力，就必须要在语文课堂中营造出一个良好、和谐的小学语文课堂教学氛围。语文教师不单单要勇于突破陈旧、落后的小学语文课堂教学模式，从而活跃课堂教学氛围，同时必须要高度重视小学生在小学语文课堂教学当中的主体地位。教师应该采取有效的措施真正进入到学生的内心，进而可以与学生进行有效的沟通和交流，创建美好、和谐的课堂氛围，从而让学生可以在课堂教学中敢问、敢说，进一步促进学生与教师之间的互动。

比如，在小学语文课堂教学的过程中，语文教师可以经常利用鼓励性的语言以及微笑、注视、点头等肢体语言来表扬和肯定那些能够在课堂学习中勇于质疑问题的学生，从而激发小学生对语文知识的学习始终保持积极的学习态度。除此之外，在小学语文课堂教学的过程中，语文教师还必须要根据学生之间的个体差异性，对于那些学习能力比较弱的学生，可以制定一些适合他们知识理解程度的基础性问题，使得他们可以在学习中保持良好的积极性，进而让班级内的每一个同学均可以全部积极地参加到小学语文课堂学习中去，最终可以让小学生敢于质疑且乐于质疑。

二、确保学生思考时间，体验语文魅力

“学贵有疑”，在小学语文课堂教学的过程中培养小学生的质疑能力，这对于小学生加深语文知识的记忆是非常重要的。但是现阶段大部分的语文教师在小学语文课堂教学过程中，在对学生进行提问时，虽为学生保留了思考的时间，但是这个思考时间却非常短暂，到最后学生未能够有充足的时间细致思考问题，教师就已经转入到下一个环节的教学流程中，致使小学生不能够进一步强化其质疑能力和意识。为了可以有效杜绝这一问题的发生，语文教师必须要根据问题的复杂程度给学生保留适当的思考以及分析的时间，从而可以让小学生根据所学的语文知识对问题展开分析以及大胆的探索，增强小学生掌握语文知识的能力。语文教师可根据课堂教学的具体内容适当把控课堂的教学时间，并且充分利用有效的问题引导学生充分思维，从而让学生的思维想法得到最大限度的发散，最终获取良好的教学效率。

例如，在实施《金色的脚印》的教学时，语文教师根据课堂教学的具体内容设置这样的问题：“当主人公得知两只老狐狸在自己家中搭窝且开始咬木桩时，他就不打算放走小狐狸了，这是为什么？主人公此时的真实想法是什么？”这样的问题没有规定具体正确的答案，学生可以利用自己的主观思想进行分析，从而使得每一个学生的创造性、主观能动性得到充分的发挥，并且在进行讨论时，真实地体验到文中人物、动物之间的和谐及主人公的善良，受到人性美的陶冶。

三、指导学生质疑方法，启发学生思维

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”在小学语文教学的过程中，部分学生出现了不知怎样去质疑的问题，为了可以有效解决这样的问题，语文教师可以在鼓励小学生质疑的前提下，教会学生质疑的方法，进而对小学生的思维进行启发。

1.根据课文题目质疑

大部分的语文课文题目都比较精炼且内涵丰富，其具体呈现了文章的重点内容，学生可根据题目进行质疑。例如，在进行《狼牙山五壮士》的教学时，教师可设置这样的问题：“狼牙山五壮士都有谁？”“发生了什么事件？”对学生的思考进行引导，并且可以让学生带着问题进行学习，充分调动学生学习语文知识的积极性。

2.结合关键字句质疑

语文教师可以对课文中的主要关键字句进行质疑，从而让学生体验到语言含有的魅力。例如，在进行《圆明园的毁灭》的教学时，其中有：“他们把园内凡是能拿走的东西……就任意破坏、毁掉。”教师可利用这一句话对学生实施质疑指导：“为何要使用‘凡是’、‘任意’这两个词？可以将这些词去掉吗？为什么呢？”

3.结合课文内涵生疑

结合课文内涵对学生质疑实施有效的指导，不仅利于培养小学生的优秀品质，还能够利于其树立正确的价值观念。语文教师可主要挖掘小学语文教材中存在的情感内涵，发散小学生的思维。例如，在进行《地震中的父与子》的教学时，语文教师可对学生设置这样的问题：“为何文章里出现‘不论发生什么，我知道你总会和我在一起’这样的话语三次？”从而让学生可以深入地体会到父子之间的情感，在不断加深以及掌握文章写作内涵的前提条件上，可以形成优秀的思想品质。

总而言之，在新课程背景下，语文教师可利用营造良好的课堂氛围，确保疑问效果；确保学生思考时间，体验语文魅力；指导学生质疑方法，启发学生思维等教学方法，从而让学生在课堂教学中勇于质疑且乐于质疑，并在质疑中迅速了解小学语文中的重点教学内容，发散学生的思维，进一步推进小学生的全面发展。