运用现代信息技术，让写作变得轻松

江苏省苏州市相城区蠡口第二小学 姚洪珍

运用现代信息技术，让写作变得轻松

江苏省苏州市相城区蠡口第二小学 姚洪珍

习作教学一直是小学语文教学中的“老大难”问题，学生提起作文就头大。如今信息技术飞速发展，合理地运用这一现代化教学手段，将会给作文教学带来一片新天地。本文就从教学实践出发，阐述信息技术在写作教学中发挥的重要作用。

信息技术；写作教学；作文

作文对于小学生来说是最头疼的事了，一到写作文便一个个抓耳挠腮，无从下笔，写出的作文大多也是搜肠刮肚，东拼西凑，内容空洞，毫无新意。究其原因，主要在于平常积累的素材少、见识少，作文方法没掌握好，训练不得法等。而信息技术的参与，则给了作文教学生动的画面、缤纷的色彩、悦耳的声音，有利于激发学生的写作兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，就有了写好作文的无穷动力。现代信息技术充分发挥了多媒体和网络的优势，引导、帮助学生实现学习活动与学习经验的有机整合，促进学生写作由虚假向真实、由封闭向开放的转变，使写作练习由“苦差事”变成一种享受。

一、运用现代信息技术，让学生学会观察

学生要把看到的景物用文字进行描绘，是作文教学的难点。为了突破难点，可以运用现代信息技术播放生动的图片、动态的画面或形象的录像等资料，引导学生观察，掌握观察的方法与技巧，并由此引导学生注意观察身边的人、事、物，养成良好的观察习惯，掌握观察顺序，观察重点。例如：写游记时，我将《狮子林》放给学生看。短片按游览顺序，从进门开始一步步将狮子林的美景呈现在学生眼前。影片里悠扬的音乐、动听的解说词深深地吸引了学生，他们通过视听感觉的综合作用领悟到狮子林的美。当我问“狮子林美在哪里”时，学生都能抓住景物特点进行表述。这时，我顺水推舟：“你们知道解说员是怎样把狮子林介绍得这样生动具体的吗？”此时水到渠成，学生完全明白了写作方法——抓住事物特点。这样不仅使学生从直观材料中感受到狮子林是个美丽的园林，更重要的是掌握了写景的方法，从而为本次习作提供了范例。在此基础上，引导学生写我们的校园、我们的小区等等，学生的观察能力就会得到进一步的提高，有关游记的写作能力也将会得到进一步的强化。

二、运用现代信息技术，让学生激发情感

在学生习作过程中，可以巧妙地运用现代信息技术，让学生通过网络来获取知识，增长见闻，激发情感。例如，在教学五年级习作有关冬天的景色时，很多学生都不约而同地选择了“雪”这个素材。那怎样才能让学生丰富而又淋漓尽致地表现这银装素裹的冬景呢？我就让学生在网络中查找有关冬天的图片和描写冬天的好词、好句、好段，从而打开他们的视野，获取更广阔的信息。学生从网络资料库中能找到许多有关雪的景色：亮晶晶的冰条儿，飘扬的雪末儿，粉妆玉砌的大地……生动的语句、鲜明的图像把学生带入冬的情境，他们用心灵去感悟这美轮美奂的雪的世界。网络中的资料不仅对生活中的美丽景物、可爱事物进行了充分再现，更重要的是给学生提供了形象丰富的写作素材。这样，在学生主动参与、感知思维及不断迁移的同时，激活了他们已有的经验，调动了他们心中对于雪的情感，一种想要淋漓表达的渴望就会在心底油然喷发。在此基础上，再引导学生进行细致地描写就显得轻松多了。

三、运用现代信息技术，让学生掌握选材

为了提高学生选材的技巧，可以通过多种形式的习作训练，尤其是借助现代信息技术来有效地引导学生从不同角度审视习作题目、材料，学会确定文章的中心，并围绕中心去选材。教师可以播放一段生活场景、一段乐曲、一则童话故事，让学生听后把感受到的内容写下来，或者复述、续编故事等。例如，在听了《滥竽充数》后，我让学生续编：南郭先生逃走以后……先让学生想象，再在全班交流，学生各抒己见，答案不一。这样学生通过听故事，激发了写作的欲望，写起来处处闪现着创新思维的火花。另外，教师还可以引导学生多角度地改写。通过这样长期的训练，学生选材的能力就有了提高。图、文、声、像融为一体的多媒体技术，为写作训练提供了生动的内容。例如，教学五年级习作写喜欢的小动物时，我就给学生播放小动物的视频画面，对小动物的身体各个部分有细致的特写镜头，方便学生观察，让他们懂得观察要有一定的顺序，同时关于小动物的睡觉、玩耍、吃东西等习性也一一播放，帮助学生对小动物有一个全面整体的了解，这样，学生写起来既生动形象，又有条有理。在这里，信息技术手段的运用超越了时空，让学生形象地感知到了当时的环境，一方面培养了写作能力，另一方面又引发了兴趣，发展了想象力、创造力。

四、运用现代信息技术，让学生善于修改

学生的写作能力不是靠教师改出来的，从根本上来说是学生通过自己长期的练习实践悟出来的。而我们的教学现状往往是学生写好习作草稿由老师一篇篇读，一篇篇改，到最后可能学生的文字所剩无几，都成了老师的“杰作”。这样长期的包办代替导致学生的自我修改能力得不到锻炼，习作水平自然难以提高。在如今信息网络时代，我们更应该构建一个更加开放、自由、有效的习作空间，让师生共同参与写作的全过程。借助网络，师生之间可以不受时间、地点的限制随时交流，学生可以把习作发给教师，教师也可以及时将意见或建议发给学生。例如在校园网上开辟班级习作论坛，每个学生都可进入，教师主要辅导他们进行片段性练习。所提要求要宽泛，可以写身边的小事，可以写最近的热门话题，也可以抒发自己的内心情感。学生贴上自己的习作，评论别人习作，提出有针对性的修改意见，然后由文章作者修改后再一次贴上……如此反复，既训练了学生的修改能力，也使学生懂得“好文章是改出来”的道理，养成自评自改的习惯，不断提高写作水平。

总之，利用信息技术，利用网络资源，开展包括写作在内的各种学习，这是一种时代进步所带来的全新的学习方式。当然，这其中也不能弱化了教师的指导作用。只有教师适时地加以循序渐进的引导与点拨，才能帮助学生找到属于自己的最好语言，享受真正意义上的个性化写作。