文本解读重在“三问”

江苏省沭阳县孙巷小学 孙方友

文本解读重在“三问”

江苏省沭阳县孙巷小学 孙方友

学生在自主学习文本时，如果能有一个明晰的学习指导方向，就能高效地吸收语文知识。语文教师可以以“三问”作为学生学习知识的指导方向。

小学语文；语文教学；文本解读

有的学生在阅读课文的时候，或者只注重学习语言知识，或者只重视体验故事内容，由于他们没有系统地学习语文知识，因此获得的知识较为片面。教师要引导学生应用“三问”的方式系统的理解语文知识。

一、文本说了什么

有的教师在引导学生学习文本时，会问学生“这篇课文说了什么？”学生的回答方向如下：第一，有的学生会给教师复述一个故事，通过重现故事的方法说明文本说了什么；第二，有的学生会从体裁﹑框架﹑中心思想着手说明这个故事说明了什么。有的教师可能想知道以上学生的哪种回答是正确的？实际上两种回答都正确。

现在教师引导学生学习《林冲棒打洪教头》这篇课文为例。有的学生的感性思维能力较强，当教师问他们这篇课文讲了什么的时候，学生能够立刻绘声绘色地把故事给讲出来。有一名学生讲述：“当林冲在发配的过程中路遇柴进的庄园，与柴进相逢，柴进听过他的大名，对他好生敬佩，邀请他到庄院去做客——”另有一名学生回答：“这篇课文应用小说的方式描写了林冲棒打洪教头的始末。它的内容讲述了——”教师在引导学生回答这个问题时，要注意做好两个方面的引导。第一，引导学生用感性的方法描述故事的时候，要注意语言艺术的应用，比如学生不能用干巴巴的语言来描述这件事。第二。引导学生应用体裁﹑框架﹑中心思想的方式分析文本时，要注意分析的体系和逻辑性，避免发生回答问题时前言不搭后语的现象。

教师在引导学生思考文本说了什么这个问题时，不是为了要学生获得一个标准的答案。学生能否回答出这个问答代表着学生是否熟知的文本内容，能否结合自己的学习经验内化了文本的内容。学生的体验目标至少要能回答出文本讲述了什么这个问题为止。教师要引导学生充分体验知识﹑感受文本，直到学生能用自己的方式﹑风格全面地回答出这个问题。

二、文本是怎么说的

在探讨文本是怎么说的这个问题时，有的教师可能会提出一个问题：“当学生能从体裁﹑框架﹑中心思想”这三个方面描述文本的内容以后，还能不知道文本是怎么说的？教师要意识到学生从体裁﹑框架﹑中心思想的角度理解了文本的内容以后，不意味着学生理解了文本的艺术价值，教师要求字生回答这个问题，是为了让学生从文学艺术价值的角度着手挖掘知识。

比如以教师引导学生学习《秦兵马俑》这篇课文为例，教师要求学生从情感﹑表现形式﹑表现手法这个三方面来回答文本是怎么说的。结合教师的引导，学生回答这篇课文的作者想表达一种民族自豪感，他选择的描述对象为秦兵马俑，他之所以选择这个描述对象来说，是因为秦兵马俑是世界十大文名奇迹之一，它是全世界独一无二的一种文化，这种文化非常具有代表性。作者从规模﹑历史价值﹑艺术价值说明了秦兵马俑是秦朝时期劳动人民的艺术结晶，也是世界级别的历史瑰宝。通过这一次的学习，学生意识到了在理解一篇文本时，要从作者写作的目的﹑写作对象﹑写作方法这三个方面着手分析文本，这是决定文本艺术价值的关键。

学生回答出文本的体裁﹑框架﹑中心思想，这是从文本内容的角度来分析文本，这种分析是较为简单的﹑初步的分析，只要学生熟悉了课文﹑就能够结合学习经验回答出这个问题。教师引导学生思考文本怎么说，是要求学生站在文本艺术价值这一高度上评析文本，理解文本每项内容的艺术价值。学生在回答完这个问题以后，就能从宏观评价的角度进一步理解课文。

三、文本为什么这么说

学生如果只能从理性的角度来分析文本，那么是很难理解文本的“灵魂”的，一篇具有艺术价值的文本，在于作者或者思考的角度非常独特，或者得出和结论能够给予人们启示，或者描写的情感能得到人们的共鸣。学生如果要深入理解作品的灵魂，就要从作品的世界观﹑价值观的角度分析文本为什么要这么说。

比如以教师引导学生学习《卧薪尝胆》这篇课文为例。教师可引导学生结合情感和生活的体验来思考，如果学生是越王，会怎么对待自己的失败。有的学生表示，如果自己是越王，作为一名君王，既然都已经战败了，那么投降是一条最差的出路。小学生学习过历史，知道亡国的君王会受到什么样的侮辱，那种受到侮辱的感觉是比死更加难受的，很多君王在战败以后不堪忍受屈辱去自杀，比如明朝的崇祯皇帝就是战败自杀的代表﹑项羽虽然不是君王但是也是战败了不堪侮辱自杀的代表。有的君王亡国之后，或者醉生梦死逃避痛苦，或者伤春悲秋缺乏行动力，像刘禅就是战败了只管自己玩乐的代表，李煜就是成日伤春悲秋的代表。越王选择了一条与众不同的路，他不惧忍受屈辱，只为了有朝一日复仇，正因为他不怕失败﹑不惧挫折﹑愿意等机会﹑愿意不惜一切给自己创造再起的机会，所以他终于打败吴王成为一代霸主。通过回答这个问题，学生开始思考，现在的很多学生心灵很脆弱，他们或者经受不起考虑成绩不佳的打击，或者仅仅因为父母没有满足自己的小小愿望所以就备受打击，或者是被家长老师批评了就受到打击，如果学生的心灵这么脆弱，那么在生活﹑学习中哪能获得成果？一个一心想学习﹑成长的人，在生活中哪能不经历些磨难挫折？在遇到磨难挫折时是不是应该向越王学习点什么？通过这样的思考，学生觉得这篇课文就不仅仅是一篇语文文本了，学生理解到一篇优秀的文本渗透着作者对人生的思考，这种思考可以是他人人生路上的警示﹑可以成为人生路上的指路明灯。

教师在引导学生回答文本为什么要这么说时，是为了引导学生把情感﹑经验与文本结合起来，使学生能对文本描述的内容产生共鸣，理解作者写出文本的动机。不仅如此，教师还要引导学生结合学习的需求延伸思考，从个性化学习的角度拓展思考，从文本中获得启示，找到能帮助自己成长的思想。当学生能从个性化的角度回答出问题时，就意味着学生能深入分析文本的灵魂，理解了文本的思想价值。

教师要引导学生应用“三问”的方式来阅读文本，学生回答这些问题不是为了得到标准答案，更不是为了完成某个学习任务，而是要以这三个问题为目标全面挖掘语文知识。当学生能够在学习时全面地回答出这三个问题时，就意味着学生深入解读了文本。