活动让语文“活”起来——谈语文实践活动在农村小班化教学中的合理运用

江苏省南通市通州区纱场小学 邱思思

活动让语文“活”起来
——谈语文实践活动在农村小班化教学中的合理运用

江苏省南通市通州区纱场小学 邱思思

我校是一所靠近市中心的农村小学，由于生源不足而形成自然小班化教学的特色，存在留守儿童多，外地学生多，优生流失多的各种问题。但我们也有天然的优势：生源少，方便各类活动的开展；地理位置优越，城乡结合更有利于学生体会城市与农村的不同生活风情。如何通过语文实践活动的合理运用使这样一所农村学校的孩子们学好语文，用好母语，是我们亟待解决的课题。

一、拓展教育时空，开发校本资源

从语文课程实施的活动空间来看，课堂成为最重要的条件性课程资源。但在校园内外，田里乡间，学生的视角之处皆为语文课程资源的开发之处。综合实践活动是新课程的增长点，对于培养学生的创新精神和实践能力至关重要，教师应鼓起热情，给予关注，给学生做现场引领，充分利用农村特有的资源，让学生实实在在去做，以实践代替想象。

1.干农活，体验生活

我们的孩子来自各地，但大都生在乡间，长在乡间。农村孩子或多或少都参加过一些农业劳动，但一般都是在家长的要求下才去做。教师鼓励学生平时在家做力所能及的家务，要求节假日和周末同家长一起干农活，把在干活时看到的﹑听到的和怎么做的说出来﹑记下来﹑画下来。这样，学生对语文的认识宽阔了，对劳动的理解也提升了。只有让学生做中学，学中做，他们的生活才会充实起来，才学会做事﹑做人，才会表达和抒发出真情实感。

2.话家长里短，培养情趣

村村有故事，家家有故事。学生看到什么事，听到什么事，做了什么事，都要求学生收集起来。事无大小，鸡毛蒜皮，瓜秧豆菜，只要是学生感兴趣的人和事就值得写下来。当然，孩子写自己亲身经历的事情会更容易些，像钓鱼，跟妈妈去卖蔬菜，下河洗澡摸河蚌——都可以写得童趣十足。写写身边的事也不难，邻居买了一辆新汽车，燕子在屋檐下筑了巢，大棚里都种了些什么——至于他们听到的，如爸爸妈妈饭桌上说话，邻居乘凉时的闲聊，爷爷和村长的小小争吵，都可以从中捕捉到有意思的内容。哪怕只短短几句，也有农村风情跃于纸上，成为宝贵的生活资源。

3.摄农情照片，访农村大户，培养爱乡情感

作为农村小学，应当让学生了解并熟悉农业生产，培养学生热爱农民﹑关心农业﹑热爱家乡的思想感情，每个地方的农业发展状况各不相同，这就给学生提供了一个广阔的报道空间.教师可组织学生拍摄富有“农情”的照片，撰写关于“农情”的报道，在深入农村生活﹑具有切身体验的基础上的作品，显示出十足的“农情味”，从中也锻炼了学生的社会实践能力。

我们学校成立了小记者社团，小记者们带上装备，采访农民企业家﹑养殖户﹑菜农户，还可以小传记的形式写出养殖户的坎坷创业经历，学生在社会实践中学会处理信息，并整理汇总，从而切实提高学生的口语表达能力，交际能力，写作能力等，使学生的语文素养得以提升。

二、关爱学生，寓教于乐

小班化教学让教师有更多的时间和精力关注每一位学生。基于我们的现状，因地制宜地探索，用小班化教育理念提升语文学科教学活力，借小班化教学思路焕发课堂新生。通过探索课本的外延，校园内的活动空间，校外的社会资源等，以小组合作学习为桥梁，使得小班化语文课堂教学“活”起来，从而提高小学生的语文学习能力。

1.开发利用课程资源的综合实践活动

在我们的校园里，一棵棵的广玉兰是一道亮丽的风景，而且班级人数少，便于管理，交流，所以在教学《广玉兰》一课时，我课前让学生先去校园观察广玉兰，而理解课文内容后，领着学生带着问题再次来到校园，细细品一品广玉兰。从花瓣的色泽﹑质感，到花开时的各种形态以及叶片的特点，体会广玉兰花的色美﹑形秀以及叶片的独特情趣，感悟广玉兰顽强的生命力。

2.教材内容整合、研究的综合实践活动

在小学语文各册课本中有许多主题近似的课文，到了一定的阶段，根据学生的兴趣与需要，将这些课文前后联系起来，在整合的基础上提出研究的专题，在综合实践活动中进行，是很有价值的策略。如《诺贝尔》﹑《高尔基和他的儿子》﹑《少年王冕》﹑《装满昆虫的衣袋》等，这些都是中外名人的故事。他们为什么会成为名人？为此我们开展“我与名人手拉手”的综合实践活动：收集故事﹑了解生活﹑积累图像资料﹑背诵诗歌——这个活动，以学校为平台，班级为单位，层层选拔，人人参与，不仅扩大了学生的视野，而且将静态的接受学习改为动态的综合研究，更通过竞赛机制，大大提高了学生的学习主动性。

3.对课文延伸、拓展的综合实践活动

教材的延伸﹑拓展往往可以帮助我们找到综合实践的广阔空间。它虽然立足于文本，但又从根本上超越了文本。教材所表现的生活虽然很精彩，表现形式也会很精湛，但对学生来说，毕竟是彼时﹑彼地。如果能借助于教材的延伸拓展，就能体现学生的自主实践活动。

《月光曲》中写道：“其中有一首著名的钢琴曲叫《月光曲》，传说是这样谱成的。”“传说”成了生成课程资源的一个亮点，乡村学生生活纯朴真实，在他们的身边积淀着不少耐人寻味的传说故事，如：南通狼山的传说，清水祖师陈普足广行善事的传说——教师可让学生深入农村，向年老的长辈﹑邻里乡亲询问，收集民间传说故事，再进行整理﹑编写﹑交流，开展以“传说故事”为主题的活动。教师要灵活开展各种综合活动，使语文课堂真正成为学生综合学习的主阵地和实践体验的空间。

4.交流沟通，资源共享

语文是积累起来的，我们的孩子其实不缺乏资源，一方面要善于发现资源，更重要的是要及时交流沟通，达到资源共享。

小班化教学要与小组合作学习相结合，这样更有利于学生的发展，使1+1＞2。根据学生的语言表达能力，管理协调能力，个性等因素，将二十个左右的学生分成四到五人的合作小组。除了在课堂教学和各类实践活动中可以发挥小组合作的优势以外，还可以利用早读二十分钟的时间，让学生对前一天发生的各类事件畅所欲言，最后由组长总结，大家推选出最有意思的话题，选代表在全班进行交流。通过搜集，整理，表达，交流的一系列过程，学生的语言能力和文化底蕴都会逐步提高，同时会习惯于从身边找到语文，发现语言美。