统编一年级口语交际的教学策略

江苏省盐城市滨海县第二实验小学 郑 静

统编一年级口语交际的教学策略

江苏省盐城市滨海县第二实验小学 郑 静

语言是人类最主要的交际工具。在人际交往中，口语交际是最主要的方式和手段。当前的一年级学生，见多识广，加之良好的家庭教育和学前教育，大部分学生能说会道。但是很多一年级的老师都会感觉在口语交际课上，当我们老师指导小朋友们进行口语交际训练时，学生并没有想象中的那么积极有效地参与交际，表现在：口语表达的意思不完整﹑不连贯﹑前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时受方言影响，将不规范的方言掺杂其中，表达过程中，容易受干扰﹑无意中断；不能认真倾听他人表达。

作为一年级的老师，首先我们要了解教材要我们教什么；然后是教材特点，教材有什么；最后是教学实施，我们怎么去教。把握了这三点，不管是哪一个版块我们都可以很好地把我们应该让学生掌握的东西教给孩子。老师首先要了解低段的教学目标和“统编”教材的变化。

2011版课程标准第一学段口语交际明确指出了学段目标与内容：（1）学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。（2）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。（3）听故事﹑看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。（4）能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。（5）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。（6）有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

“统编”教材口语交际有三大变化。变化一：明确目标，指向交际。一上教材安排了《我说你做》《我们做朋友》《用多大的声音》《小兔运南瓜》。它们都落实了课程标准的学段目标，明确指向交际，譬如《我说你做》我们这一次交际就训练注意听别人说话；《我们做朋友》训练说话的时候，看着对方的眼睛，切入点很小；《用多大的声音》教会学生有场合意识，有时候要大声说，有时候要小声说话；《小兔运南瓜》要孩子大胆说出自己的想法。变化二：精选话题，指向交际。变化三：方式多元，指向交际。通过游戏﹑聊天﹑三个真实的生活场景﹑故事等方式，都指向了交际。

那么我们如何在教学中实施呢？下面笔者从课堂教学的角度，浅谈一下低年级口语交际的教学策略。

策略一：在口语交际课中，提高学生交际能力

我们要设计真实的情境，口语交际课要营造宽松的教学氛围，激发学生的交际兴趣，让学生在无拘无束的教学环境中敢于交际，所以我们口语交际的设计始终要遵循这样一个原则：在具体实施时我们要创设真实的交际情景，让学生自然地进入到情境当中去，在情境中交际，乐于交际，在交际过程中潜移默化地培养学生的交际能力﹑交际习惯。评价也要在真实情境中互动，要结合具体的交际及时地对学生的口语交际进行评价，让学生善于交际。如：《我说你做》我是这样设计的：（1）了解游戏的名称和规则，让学生知道“我”指的是谁，“你”指的是谁？《我说你做》这个游戏怎么去做？它有什么样的规则？说要说得清楚，听要听得明白。（2）发指令练习。老师和学生合作，老师先来发指令，比如抬起你的右腿，教师要及时评价，老师声音先小一些，后面的孩子可能没听到，然后让学生合作开始游戏，分成小组练习，我做发令官，那么其他同学做组员，发令官发令，组员做动作，然后大家评论，然后换一个发令官，再做动作，评论。最后做一些拓展游戏，让孩子回去和爸爸妈妈一起做游戏。《用多大的声音》这样设计：①观察图画，感悟不同场合说话的音量不同。②创设不同情境，感知“大声说”和“小声说”。③真实情境的实践练习。④评价。⑤实践活动。

《小兔运南瓜》①让学生观察图画想办法。这个小兔如何把南瓜运回家，这里有个大大的问号，老师要引导学生去动脑筋有哪些办法，然后让学生说出自己的办法，讨论用什么办法，大胆说出自己的办法，这个办法没有对错之分，只要合适就行。有的学生说针对南瓜大圆这个特点，把南瓜当车轮一样推回家，有的说：请人帮助，遇到路人，两三个人抬回家，有的说：借到小推车，用车子把南瓜推回家等等，方法多样。②讨论评议明办法。③评价。④实践活动，可以让小朋友们编成故事和小朋友们演一演。

策略二：整合各类资源，开辟口语交际新天地

1.整合教材，将语文学习当作口语交际的重要平台

（1）树立口语交际意识，加强口语交际与阅读﹑识字﹑拼音的联系。口语交际不能仅仅满足于口语交际课上，交际能力的培养要贯穿在我们语文学习的始终，贯穿在每一种形式的语文课上。比如：在写字课上，让学生观察字的间架结构，在田字格里如何摆布，写出来以后让学生来评价这个字写得怎么样，再让写字的那个学生来说对同学的评价有什么看法。我们的阅读教学中，分角色朗读课文就是一种口语交际，孩子到台上来表演情境，比如我们汉语拼音里的情境图，我们结合拼音文字和情境图来讲述也是一种交际，可以说，口语交际无处不在。我们要把语文学习当作口语交际的重要平台，树立交际意识，加强口语交际和其他各块的联系。

（2）利用教材插图，引导学生观察图画，创设语言环境，引导学生进行口语交际

2.整合时间，多种形式丰富学生交际内容

老师要整合时间开展丰富多彩的活动，创设一定的情境，让孩子们在这些活动中进行口语交际。例如：利用晨读课几分钟，讲讲自己的见闻感受。利用中午阅读课时间，安排几分钟，说说你今天读了什么书？里面讲了什么内容？你有什么感受？

策略三：营造民主宽松的氛围，让每一个学生敢说乐说

在口语交际教学的过程中，教师赞赏﹑激励的评价语言，不仅能激发学生积极主动参与的兴趣，而且能激活学生思维。要让学生无拘无束自由表达，就要给学生一个民主宽容的环境。害怕说话不当﹑举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嘲笑抬不起头来——这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影，甚至对他们的一生都起着举足轻重的作用。因此，保护学生口语交际的自尊心﹑自信心至关重要。对学生的评价，教师要多表扬，多鼓励，不批评，不指责。要用表扬与肯定来保护学生的自尊心，激发他们的上进心，让每个学生都敢说﹑想说﹑能说，都尝到成功的喜悦。一年级学生交际能力比较弱，口头表达能力比较差，特别是对于口语交际方面有一定困难的学生，教师的要求要低，不能一刀切，特别是对于口语交际方面有一定困难的学生，教师要宽容。口语交际应在师生平等对话的过程中进行，教师要放下架子，以一个听众的身份，与学生一起聊天﹑讨论，进行没有心灵距离的开放式交流。同时，学生之间的相互作用也是不可忽视的教育因素。如果一个学生说时，其他同学冷眼旁观甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利轻松地完成口语交际的任务？所以教师要鼓励学生学会合作，学会交往。让快乐﹑融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵，让每一个学生都能说会道。