联系整合显主题，诵读想象悟情蕴——小学六年级“爱国组诗”教学例谈

江苏省南京市渊声巷小学 吴广岭

联系整合显主题，诵读想象悟情蕴
——小学六年级“爱国组诗”教学例谈

江苏省南京市渊声巷小学 吴广岭

本文以六年级“爱国组诗”教学为例，论述在部编教材新增古诗背景下，教师探究课内外古诗联系，整合主题，基于学情，因势利导，学生在形象感知中入情、在切己体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情，通过层层推进诵读，体悟诗句背后情味和意蕴，从而触类旁通地学习古诗，奠定民族精神文化的底子。

整合；诵读；情蕴；组诗

中国是一个诗的国度，古诗内涵丰富﹑意境高远，而且语言凝练﹑耐人寻味，传承着祖国文化的命脉。教育部编义务教育语文教科书中，古诗文篇目将大幅增加：一年级课本首次加入古诗，小学6个年级共有古诗文124篇，约占课文总数30%。未来的语文教育，将更加注重培养学生的传统文化素养。

一、探究联系，整合主题

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性﹑实践性课程。组诗教学，注重综合性，把同一主题古诗整合，形成组诗，挖掘主题内涵，多维发散，教师充当着古诗课程资源的实施者和开发者的双重角色。

1.探究古诗联系，发现主题

小学教材中的古诗浅显易懂，要善于探究，发现相互间的联系。有的主题就在题目当中，有的主题就在诗句中，有的主题在重点词语中。比如《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《别董大》《送元二使安西》，还有李叔同的《送别》，探究其联系，可以归类为送别主题组诗。还有《宿建德江》和《枫桥夜泊》，反映古代诗人旅途中“愁思”的组诗。

发现主题，可以课内古诗为基点，探究联系，向同类主题的作品扩展，深入挖掘主题，组成立体的古诗教学效果。组诗教学，是把同一主题下的古诗联系起来，把原来破碎分解的知识体系以及人文内涵统整合为一个“主题”，教学内容的铺展解读﹑对话感悟都可以围绕主题展开。学生多角度获取信息，并在同一主题的语境中，得到审美教育和情感熏陶，此外可以起到触类旁通，举一反三的功效。随着学生年龄的不断增长，同一主题的内涵和外延也要不断螺旋上升，不同的主题之间也不是割裂的。

2.整合古诗主题，求同存异

以爱国组诗为例，笔者经过整合，建构起互相联系﹑互相映衬﹑互相延拓的立体课堂。这节课，不仅关注了教材里的古诗，还关注到课程标准里推荐的古诗，整合学习目标，整合课程资源，整合教学方式，在整合中提高课堂效率﹑提升学生语文素养。

只要我们抓住古诗的联系，课堂教学让“主题”以一种近似情感引领的方式整合，就可以引导着教师和学生共同走进古诗，与诗人进行心与心的交流，从主题出发，努力提高学生的语文素养，积极引导学生关注生活，关注自我精神世界的构建。

二、基于学情，因势利导

当今课程改革，努力体现“为儿童的学习”，教师在了解学情基础上，梳理重难点，“不愤不启，不悱不发”，基于课程标准和教材，因势利导，设计以生为本的教学活动。

1.梳理预习问题，把握学情

以六年级“爱国组诗”教学为例，学生已学过《示儿》这首诗，但对于时代背景和诗人的了解还不够深入，对于南宋时期其他的爱国诗也缺乏认识，诗歌之间的联系感悟不深，为教学整合提供了契机。预习单上，反映出学生内容理解上的困难，如84%学生觉得《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中“遗民泪尽胡尘里”难以理解，有89%学生觉得《题临安邸》中“暖风熏得游人醉”难以理解。从写作角度看，有些爱思考的学生对《秋夜将晓出篱门迎凉有感》前后两句的联系产生怀疑，少数学生对于《夏日绝句》中对项羽的评价提出了质疑。当然，也剔除了预习提出的与主题关系不大的问题，还有的通过注释或读书即可解决。

2.明确目标、重难点，精心预设

基于学情和课标，笔者设立了如下教学目标：疏通古诗之意思，体悟古诗之意味，挖掘古诗之意蕴。第一，借助注释和资料，自主学习，正确理解诗意。第二，品味重点词句，在诵读与想象中，感受诗歌情感。第三，整体阅读，明了联系，感受表达方式，体悟爱国情怀。

教学重点：抓住诗眼“悲﹑泪﹑醉﹑思”，通过重点句的理解，融情想象﹑含情解说﹑激情诵读。整体阅读中探寻联系，感受表达方式。

教学难点：缩小情感落差﹑拉近情感间距；感悟诗人之情，感同身受﹑切己体察。

3.关注情感、思维，因势利导

因为古诗内容的时空跨度大，学生的阅历背景浅，所以很难与诗人心同此情﹑意同此理；因为古诗的语言风格离学生的现有语感差距大。在教学中，我们要把凝聚在古诗内容中的丰富的思想感情进行再现，努力发掘﹑感受文中的情感因素，唤起学生感情，使之潜移默化得到熏陶与感染。

例如爱国组诗教学，面对学生课前预习的问题，笔者认真梳理，结合教材﹑课标与学情，突破重难点。面对课堂学生互动，教师应答与教学内容结合，有效生成。教师在课上因势利导，学生入情入境，拉近了与文本的距离，体悟到诗人的强烈情感。更重要的是，学生掌握了古诗的学习方法，比如了解诗人﹑了解背景，关注诗眼，关注写法，关注诗与诗﹑句与句之间的联系，诵读古诗更有感情了，也更有了切身的体会，学习有深度﹑有厚度，有高度。

为了儿童的学习，不能追求教学形式上的热闹，停留在学生外在的“动”，而忽视了内在思维的“动”。语文课应努力提升学生思维的含金量，发展学生的核心素养，这就更需要教师课前的精心预设，课堂关键处的点拨与指导，从而达成教学的精彩生成。

主题古诗教学，对教师提出了更高要求，从课程意识﹑文化意识﹑儿童意识几个维度出发，在整合中探究诗歌间的联系，在诵读想象中学习感悟，在情感熏陶中受到精神洗礼，让学生“听﹑说﹑读﹑写﹑思”得到全面发展，从而看到学生在课堂上语文素养的丰厚，听到学生在课堂上成长拔节的声音。

[1]义务教育语文新课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]义务教育语文课程标准(2011年版)解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2010.

[4]汪潮.“诗意语文”的教学论审视：兼论王裕舟先生的语文教学观[J].语文教学通讯，2010（23）.