巧妙拓展，为古诗教学打开一扇亮丽的窗

江苏省淮安市车桥镇中心小学 翟洪桂

巧妙拓展，为古诗教学打开一扇亮丽的窗

江苏省淮安市车桥镇中心小学 翟洪桂

如何让小学生走进古诗，感受古诗词那独特的魅力呢？笔者认为在进行古诗词教学时应重视古诗词知识的延伸拓展，要依据《课标》精神，结合教材文本特点，合理建构教学目标，要在保证学习主体地位的前下，注重加强背景资料、诗歌意境、情感内涵和人文价值等方面进行有效拓展，以追求古诗文学习相融无痕的境界。

小学语文；诗歌教学；有效延伸；情境内涵

中国古典诗词是中华民族的文化瑰宝，她语言凝练含蓄，非常注重意境的和谐统一，善于用短小的篇幅和简练的文字表达丰富的文学内涵。如何让小学生喜欢古诗成为古典诗词的粉丝，真正领略到诗词韵味并培育对古典诗词的人文情感呢？笔者结合《课标》和学生实际，立足自身的工作体验，对古诗教学课堂中的知识拓展策略进行有效的研究分析，提出自己的个见，以为广大同仁提供理论和实践借鉴，进一步提升小学语文课堂诗词教学的质量和水平。

一、背景拓展，开阔学生文化视野。

1.拓展时代背景

如果学生知道古诗所处的时代背景，理解古诗起来也会顺畅许多，同时也开阔了学生的文化视野。比如，教学《闻官军收河南河北》时，作者非常重视课前信息的收集工作，提前布置学生利用网络和手机网上查询诗词写作的背景——安史之乱的有关信息，并将信息资料印发给学生，让学生首先了解时代背景。教学时，我利用多媒体课件首先展示“安史之乱”的有关图片资料，在此基础上，我投影出示《春望》，引导学生再去尝试阅读古诗内容。学生可以在背景学习的前提下初步理解作者的感受和心情。紧接着话锋一转：“忽然有一天，大街上传来这样的消息——叛军失败了，内战结束了，家园可以回去了，情人可以团聚了。这时的诗人和百姓会怎么想怎么做呢？请同学们讨论一下，有感情地去阅读诗歌。通过以上环节的学习，学生们已经走进了历史﹑走进了感情，走进了诗人，他们都会用自己的语言表达自己的心情了。课堂对诗词主旨的教学也就自然而然水到渠成了。

2.拓展作者背景

作者的背景介绍有利于学生理解文本以及诗歌的感情内涵，这一点应该引起师生的重视。比如，我在教学《渔歌子》时，首先安排学生利用多媒体课件解决文字障碍，这时我提出一个问题：请同学们用一句话来概括你对作者的了解，把你的信息和同学们一起分享下。师生相互交流，补充完善，都能用一句话概括出作者的信息。有的说：“张志和不仅是诗人﹑画家，还精通音律”；有的说：“张志和少年多才，16岁就能给皇上谏言，提出治国良方”；有的说：“他晚年隐居山林，喜欢钓鱼，常常是隐居在太湖，自称是烟波钓徒”。在此基础上，我用多媒体展示出《渔父》：“乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还”。这样的安排，让师生通过作者介绍，创建诗词教学氛围，为诗词意境的理解作好了铺垫。

二、情感拓展，激发学生探究欲望

1.音乐渲染、感知诗词意境

音乐是语文教学的一个重要资源，我们在古诗词教学中引进音乐元素，可以让音乐和诗词教学有机融合，让音乐有效促进诗词教学更上新台阶。作为语文教师，将古诗词中的情感和悦耳的音乐有机融合，利用感觉器官进行多元融合，定会受到不一样的感受。

例如：《忆江南》。播放歌曲《忆江南》。师：你从这声韵悠扬的歌曲中听出了什么？生：诗人去过江南，怀念每一个地方。

生：诗人在想，我为什么要生病啊，否则就在江南永久地生活下去，该多好啊。

师：请你朗诵这首诗，把你的感受通过读传达出来。（生读）生：我听到了诗人对江南的爱和深深的怀念。

师：融入你们的这些感受，请大家诵读这首诗。

渐渐地，在音乐的包围中，学生被打动了，他们的情感随着音乐一起流淌。

2.配乐吟诗，体会诗词韵味

诗词诵读是古诗词教学的重要环节，利用诵读我们可以引导学生体会诗词韵味和情感，从而培养学生的人文情感。因此，我们需要认真领会诗词文本的情感内蕴，多元分析文本中的情感意向，进而通过学生的有机诵读，表现出作者的丰富的人文魅力。比如教学《虞美人》时，我们可设计一个表演剧，让学生在多媒体课件创设的情境中悲情地诵读自己的《虞美人》，但是当宋太宗听到“故国不堪回首月明中”这句词时，作为新的君主便会勃然大怒，怨恨李煜不理解自己对他的照顾和爱惜才能的感受，于是找个借口在七月七日下毒酒毒死了李煜。当学生在吟诵这个千古名篇时，定会不禁产生对历史的关注情怀。

三、画面拓展，引发学生古诗情趣

苏轼曾这样评价王维：“观摩诘之画，画中有诗；谓摩诘之诗，诗中有画。其实，许多著名的诗人，同时也是著名的画家。古诗《清平乐·村居》，教学中，学生结合画面及已有的生活体验读懂词句含义之后，教师便适时引导学生展开丰富的想象翅膀，学生走进了这平和无忧的生活画卷，用自己的语言描述诗歌表现的内容，学生的言语能力在富有创意的表达中显现长进，学生的创新思维在个性化的言语表达中展现出来。

的确，在一些古诗教学中，摒弃逐字逐句讲解分析的呆板做法，采用边读边“画”的方式让学生在参与中自悟自得，理解诗意，领会诗境，并通过自己的语言来说画，就潜移默化地巩固了对诗意的理解。

例如在教学《赠刘景文》时，在学生初读古诗，读通读顺的基础上。（1）教师问：同学们，你们知道这首古诗写的是哪个季节的景色吗？从哪里看出来的？（重点抓住：橙黄﹑橘绿）（2）师生合作画，想想如果把这首诗变成一幅美丽的画，画中除了有橙子﹑橘子，还应该画上些什么呢？小组合作，一起到古诗中去找一找。（3）指名汇报，根据汇报，完成整幅画。在画图的过程中引导讨论理解“擎雨盖﹑傲霜枝”的含义。（4）看画说诗意。学生根据诗句，用自己的语言自然生动地来描述一下这幅画。

古诗词教学必须要拓展，因为“阅读就是老师带着学生走进去走出来”拓展了才会理解同种意象的不同内涵，拓展了才能让学生前后联系，灵活运用，适度而行。

[1]陈晓秋.新概念指导下的古诗教学，试论古诗教学的有效策略[J].语文教学通讯，2004（10）.

[2]中华人民共和国教育部，全日制义务教育语文课程标准：实验[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[3]夏丏尊.夏丏尊文集[M].杭州：浙江人民出版社，1983.

[4]崔增亮，赵绍军.小学古诗教学研究[M].北京：首都师范大学出版社，2007.