让孩子成为学习的主人——浅谈小学语文低年级如何培养学生的自主学习能力

江苏省苏州工业园区方洲小学 曹玉婷

让孩子成为学习的主人
——浅谈小学语文低年级如何培养学生的自主学习能力

江苏省苏州工业园区方洲小学 曹玉婷

小学生活泼好动，好奇心强，敢于说，敢于做，并且具有较强的模仿能力，这是他们明显的优点，但是小学生难以集中注意力，对一件事情的关注时间较短，容易很快失去兴趣，对有难度的事情不能坚持。因此，培养小学生的自主学习能力很重要，自主学习能力对于小学生以后的学习、职业生涯都会产生重要影响，而以上描述的小学生性格方面的特性，对于小学生自主学习能力的培养有积极的影响，也有一定的副作用，所以教师在其中扮演的角色就非常重要。在低年级阶段，小学生的可塑性非常强，教师的任何一种教育方式、方法都会对小学生产生质的影响，所以教师应该在不断的教学经验中探索如何培养小学低年级学生的自主学习能力，关注他们的成长。

一、小学语文低年级自主学习能力的重要性

成为学习的主人，而不是学习的奴隶，才能使学生对于学习产生兴趣，才能使学生真正掌握学习的办法，教师采取灌输知识的方式，学生只听而不进行实践，一方面，学生对知识的记忆差，另一方面，学生难以产生兴趣，教师付出大量劳动，不能获得有效的成果。培养学生的自主学习能力，会提高他们的学习效率，听十遍教师的讲解，不如学生自己阐述来得有效，学生也会在这种自主学习中产生自信，如果教师在这其中正确地鼓励，学生会逐渐增强自主学习能力，并且产生良性循环，拓展思维，而不是不思考，只等待教师的知识灌输，小学生为了得到老师的鼓励，也会自行查询知识，拓宽自己的知识面，在这种循环中，不仅提升了自主学习能力，也更有效地学习了知识。

二、结合实际教学案例浅谈对小学语文低年级自主学习能力的培养

1.多媒体情景演绎，实际参与课堂教学

语文是最灵活的学科，涉及多个方面，可以以任意一种方式呈现，让小学生学习，其实就是让他们体会乐趣、感受自然、感受生活中的每一件小事，让他们把情感融入学习中，形成一种共鸣。虽然小学生的知识面不广阔，但是他们的想象能力非常丰富，活动性强，对于新鲜事物的体验欲望超过成年人，所以教师可以利用学生的这种性格特点进行针对性引导。以苏教版小学二年级下册课文《沉香救母》为例，这篇课文用简单的故事介绍了沉香质疑自己没有母亲，并寻找母亲，进而救出母亲的过程，故事具有积极正面教育意义，并且故事内容简单，教师可以先采用视频的方式把这个故事展现出来，让学生在动画冲击中对于这篇课文有一定的了解与喜爱，然后教师在讲完课文之后，让学生对文中出现的角色进行角色扮演，以话剧的形式排演一遍，其中学生扮演的角色不一定是人，也可以是小花、小鸟，或者是没有正面出现过的二郎神等，让这些人不限于文中的讲解，都有自己的台词，并且是在教师的引导下，让学生自行创编台词，让他们充分发挥自己的自主学习、自主创造能力，这种让静态的事物变成灵活的形象的方式，让大多数人都可以参与进来，也可以拓展学生的思维方式，懂得变通，让学生用情景演绎的方式表现课文，在学习的过程中体验故事的趣味，在玩乐中学习。

2.培养学生的质疑能力

几乎所有的理论都是在质疑的基础上产生的，只有特定时代的箴言，没有永恒正确的理论，如果只听别人说，相信别人的所有言论，那么就不会有时代的变革，质疑是自主学习能力的表现，所以培养小学生的质疑能力是提升他们自主学习能力的捷径，在教学中可以让学生提出自己对于课堂中存在的疑问，教师来回答，鼓励学生进行提问，就是鼓励他们积极思考，这对于自主学习能力的提升有很大帮助。

3.课堂提出灵活性问题，引导学生回答

知识来源于生活，小学生在生活中学到的知识远大于教学，生活是一种零散的教学，课堂知识则是知识的总结性教育，如果教师教学内容难点大、不接近生活，小学生会觉得空洞，无法捉摸，学习积极性下降，自主性学习自然就无迹可寻，所以从生活中教学，并以灵活性提问的方式教学，可以很好地引导学生。以苏教版小学二年级下册第五章中第22篇课文《猴子种果树》为例，课文中讲述了猴子种植梨树、杏树、桃树、樱桃等水果树的过程，教师在教授学生这篇课文之后，可以向学生提问：这篇课文中猴子种的果树都是哪些?在作出初步引导之后，可以紧接着提问：除了课文中出现的果树之外，同学们还知道有哪些果树呢?这样就把课文中学过的知识进行了延伸，学生们就会根据自己生活中积累的知识回答教师的问题，例如：苹果树、枣树、橘子树等等。在这个与日常生活联系比较紧密的问题提问过后，肯定有学生没有回答问题，这个时候教师就要进行第三次提问引导：除了果树，请问同学们还知道或者吃过哪些水果呢?学生们就会有更多的答案，比如：芒果、榴莲、菠萝等等他们见过或者吃过的，但是没有见过树种的水果。如此，让同学们根据一个灵活性话题发散自己的思维，对自己学过的知识进行一个发散性的自主学习，让学生学会联想，在无形中拓宽了自己的知识面。

4.教师对于学生自主学习行为加以鼓励，让学生产生良性循环

学生是非常敏感的，他们对于外界的反应会进行总结，对于教师的批评会牢记在心里，不再犯同样的错误，所以一旦学生在自主学习回答问题中犯错误，得到教师的批评，他们会立刻停止自主学习，因为如果只听教师讲课而不回答问题，被批评的风险会减小，实际上这是教师教学的一个误区，教师的思维方式和学生的思维方式不同，并且因为年龄、受教育程度等因素影响，看问题的角度都是不同的，所以教师应该与学生共同成长，尊重小学生的思想，感受他们的思维亮点，而不是把自己的思维方式作为小学生发展的标准。教师对于学生的自主学习能力应该及时给予鼓励，即使他们的回答有问题，也应以指导为主。以苏教版小学二年级语文下册第二单元识字为例，对于“扫墓、踏青、粽子”等比较难的词语，教师应该在初步教授之后对学生们提出建议：在下节课上课的时候，哪个学生能把这三个最难的词语一次性阅读清楚，并且把它完整地写出来，就可以获得三朵小红花，能写出两个词语的，获得两朵小红花，能写出一个词语的，获得一朵小红花。在每个月末的时候评比，获得小红花最多或者和上个月相比获得红花进步最多的人，都可以在班上获得教师的奖励，并得到一定的小礼物，小礼物可以是一支铅笔或者一块橡皮。这种鼓励的方式会大大提高学生的自主学习能力，让他们在自主学习中感受到自信，满足。

小学生是这个时代的未来，他们今天的自主学习能力将会决定明天的独立、自信能力，所以对他们的关注是小学教师、社会的责任。