多维引导，灵性培养质疑能力

刘秀平

【摘 要】 有效质疑是学生重要的思维品质，也是培养学生深入课文，获得对作品的理性认知。想在语文课堂培养学生的质疑能力，教师要为学生的质疑搭建平台，使学生能够结合教材载体，积极思维，达到有效质疑。本文从凸显学生主体，灵性培养质疑能力；抓住课堂契机，灵性培养质疑能力；借助课堂总结，灵性培养质疑能力三个方面阐述。

【关键词】 语文课堂；质疑能力；学生主体；课堂契机；课堂总结

有效质疑能提升学生的学习主动性，并培养学生问题意识与质疑能力，使学生更积极地参与到课堂中来，通过师生的交流和互动构建良好的课堂氛围。有效提出质疑对小学生而言十分重要，而在现阶段教学中部分教师对如何让学生提出有效质疑仍存在一定疑惑，针对这种情况，教师应制定各项措施以提高教学成效，帮助学生更高效且有用地提出质疑。

一、凸显学生主体，灵性培养质疑能力

学生的质疑实际上体现了其对知识的好奇心与求知欲，小学生正处于学习各科知识的初级阶段，教师应通过引导激发学生质疑兴趣，使其具有一定质疑主动性来更加积极地与教师沟通。首先在课前，教师应结合具体教学内容自行设计一些问题，其次在课堂教学过程中教师应有效进行引导，通过学生自由交谈或师生间互动的形式鼓励学生提出问题，最后教师应及时对学生提出的问题给予回应，带领学生总结这个问题的答案以高效地完成教学任务。

例如在教学《草》一首古诗时，教师首先应结合诗中“春风吹又生”等句子设想学生可能提出的问题如“为什么春风吹过后小草就又重新生长起来了？”“小草具有怎样的品质？”等，在课下通过查阅教辅资料或自行总结的方式写出问题的答案。其次在课堂教学中，教师应积极引导学生提出问题，可以在课前准备一些奖品并将其奖励给积极提出疑惑的学生，以起到对其的激励作用，例如学生提出问题：“野火烧不尽，春风吹又生”一句能体现作者怎样的感情时，教师应对学生提出的问题进行评价，告诉学生这个问题提问的十分有深度，在帮助学生进行解答后为其派发小礼品，鼓励其在今后继续积极踊跃地提出问题。

二、抓住课堂契机，灵性培养质疑能力

想培养学生的质疑能力，教师应在教学过程中不断发现问题并予以指出，使学生学会在课堂的各个环节中生疑并提出问题。在语文教学中，可以设疑的还是比较多，像课文题目处的设疑，教师可以創设问题情境以帮助学生更好地代入课文内容；课文矛盾位置处的质疑，教师要通过对矛盾内容的分析帮助学生解决问题，培养学生发现矛盾与解决矛盾的能力；有些课文插图也能设疑，教师要结合插图的具体内容提出问题并让学生思考分析，将插图中的人物、环境等各个因素分别进行分析，使学生对课文内容有更好的理解。

以《父亲的菜园》一课为例，教师可以提出问题：为什么题目是《父亲的菜园》而不是《我家的菜园》？随后带领学生阅读课文并分析内容，最终得到结论：因为父亲为这个菜园付出了许多时间和精力，他对菜园的照顾与关心无微不至，因此题目为《父亲的菜园》。又如，在课文矛盾位置处质疑时，以《钓鱼的启示》一课为例，文中首先写到“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼”，但随后文中写到父亲将其放生回了湖中，教师可以就此点提出疑问：“为什么父亲明明很喜欢这条鱼，但是仍然把它放生了？”结合上下文对这个问题进行分析，并最终得到结论。再如，在对插图内容进行质疑时，以《司马光》一课为例，教师可以带领学生观察插图并提出问题：“图中各人物的形象是怎样的？能体现出司马光怎样的性格特点？”

三、借助课堂总结，灵性培养质疑能力

课堂末尾的归纳与总结是教学的关键步骤之一，有效进行总结首先能帮助学生解决疑难问题，帮助学生更好地理解课文知识及内容，并能使学生了解并掌握提问的一般方法，有利于学生在今后学习中更加迅速且有效地进行质疑，有利于其质疑能力的提升，而教师的总结则能使课堂得到升华，起到画龙点睛的作用，教师的点评能对学生起到启示左右，使学生更加熟练地掌握一般质疑技巧及方法。在总结过程中，教师也应对自身教学进行反思，及时发现自身存在的问题并在今后教学中尽量规避这些问题以提高教学成效。

如在教学《守株待兔》一课时，教师可以在学生或自身提出问题如“为什么原本耕作的农民每天都守在树桩前？”“这个寓言故事告诉我们什么道理？”等，然后结合上下文内容带领学生进行分析，告诉学生：首先农民每天都守在树桩前的原因是他曾经在同一个地方抓到过一直兔子，因此他觉得每天只需要等待撞死的兔子就足以果腹，便每天都等待在这个地方。其次这个故事告诉我们做人做事不应幻想不劳而获，应通过自身的刻苦努力去换取想要的生活，鼓励学生成为一个踏实肯干的人。在课后，教师也应对自身教学进行总结，若学生课堂注意不集中，则教师可以适当增强教学趣味性以激发学生兴趣；若学生质疑主动性不强，则教师应加强引导工作。

总之，在小学语文课堂中进行有效质疑有助于培养学生的问题意识，使学生对自身不了解的知识拥有探索心理与求知欲望，对其成长发展十分有利。想在语文课堂更好地培养学生的质疑能力，教师要通过引导培养学生质疑主动性、在课堂教学的各个环节中生疑以及在课堂结束之处有效总结质疑，从而提升学生的质疑能力，使语文课堂散发魅力。

【参考文献】

[1]袁雁秋.阅读教学中如何质疑[J].新课程学习（基础教育），2010（07）.

[2]赵素敏，陈晓丽.语文课，要让学生质疑[J].学生之友（小学版），2010（05）.endprint