朗读，让语文课堂“美”不胜收

刘小青

【摘 要】 朗读在小学语文课堂教学中尤为重要，因为它是调动学生情感，理解文章主旨，提升学生语用能力的有效途径之一。因此，教师要重视朗读训练，教给学生朗读的技巧、方法，运用串读、范读、巧读等形式，让学生在快乐、自主的朗读中，培养语言感知能力。

【关键词】 小学语文；朗读；学生

《语文课程标准》（2011版）指出：“语文教学要重视朗读，给予学生充分的朗读时间，让学生在朗读中提高感悟能力，并受到情感的熏陶。”因此，在语文课堂教学中，教师要注重培养学生独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法进行阅读。著名特级教师支玉恒说“语文是读出来的”，古人也有“书读百遍，其义自见”的训示。可见“读”一直就是最有效的语文學习方法，“读”一直就是课堂上一道最亮丽的风景。可是，有些课堂，朗读在逐渐地缺失：学生朗读时间不够，教师指导不到位，读书流于形式等。那么，该如何留住朗读的美呢？

一、串读——课堂结构的和谐之美

张庆老师在《我的小学语文观》中指出：课堂上要给学生留有充分的时间去读书，即让学生通过视觉器官，凭借语言文字，从课文中去获取信息；教师则以讲来帮助学生读懂课文。然而习惯使然，许多老师喜欢串讲或串问，一讲到底或一问到底，气氛低压沉闷，孩子们听得索然无味。固然，“讲”“问”必不可少，但“读”更为重要。

如执教《小露珠》第一课时，读的训练自始至终贯穿整个教学过程，读得很是充分。老师导入课题后，引导学生质疑，学生针对课文提出了许多预设性的问题后，老师出示自读要求，要求学生按要求读通读顺课文。接着又让学生带着自己的问题再读课文，读后交流读懂了什么问题，还存在哪些疑惑。等学生交流完后，让学生再读课文，边读边想课文主要写了什么。学生读完后说课文写了小露珠很美，动植物们都很喜欢它。老师就问学生想不想去看看小露珠，这样就很自然地过渡到了对重点语句的指导上。老师出示一句描写小露珠的句子，再贴出相对应的图片，图文对照，一句句指导朗读。例如先出示句子“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠”，让学生先读再想象说。再出示像钻石一样的小露珠图片，不用教师多说，学生们的喜爱之情自然而然溢于其中，情之所至，读得就有声有色。

像这样的“串读”，并不是在同一水平面上的滑行，而是有顺序、有条理、有层次的。选入语文教材中的课文，文质兼美，内蕴丰富，只有通过反复串读、品味，才能领会文章的思想内容和意境，才能体会语言文字的优美。

二、范读——文本情感的润物之美

语文课堂上，教师范读已是鲜见，这并不是教师朗读水平不够高。很大的原因是现代化教育技术的参与，让我们变得懒惰起来。其实，老师的范读是任何的手段无法替代的。教师声情并茂的范读，最能把课文所表现的强烈爱憎情感直接传递给学生，这不仅能激发学生的朗读兴趣，更能使学生在潜移默化中提高朗读水平，加深对文本的理解。

如在执教公开课《望月》，教师范读了课文，老师音色轻柔甜美，娓娓读来，如潺潺的溪水汩汩流进孩子们的心田，特别是读到“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动……”不仅让学生们听呆了，连听课的教师也不知身在何处。我们已经忘记了是在课堂上，“轻轻地展开了幻想的翅膀”，仿佛来到了月光下的甲板上，与小外甥一起欣赏着月亮，谈论着古诗。老师的朗读已经完了，学生们还沉浸其中。久久地，学生们、老师们不由自主地爆发出热烈的掌声。这样的课堂，能不让学生喜欢吗？这样的老师，能不让学生敬佩吗？

想范读好课文，教师首先要做的就是提高自身的素质，提升文本解读的能力。只有深入到文本中，理解了作者的情感，才能先从中受到启发教育，反过来才能感染学生，进而指导学生朗读。并且在平时的课堂上要经常范读课文，即使是一篇很长的文章，也要选取一个片段来范读。

三、巧读——朗读方法的技巧之美

新课标强调应加强对阅读方法的指导。反观我们的语文课堂，朗读指导方法单调、机械、生硬。常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读”，或“让我们美美地读读”，或“这个字应该读重些”，或“这个词要读轻些”等诸如此类的话语，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。

在一次课堂教学大赛上听过一位老师教学《黄山奇松》一课，指导朗读之非常精彩。上课老师对文本朗读的处理，真是别出心裁，她就抓住了描写迎客松、陪客送、送客松的几个句子，让学生反复读，但并不是简单地重复，是有目的地读，是有层次地读。如先是教师以动人的语言渲染这三棵松生长得如何不容易，饱经风霜后，学生来读。再让学生假设自己是游人，来读一读。后问学生你愿意成为这三棵松中的哪一棵松，并把句子里面的“它”换成“我”来读。学生随着教师的引导，情感在逐渐地升华，朗读的水平在逐渐地提高，我们听来实在是一种美的享受。在她的朗读指导中，没有一丝的生硬，有的是那种不着痕迹，那种润物细无声。

指导朗读要教给学生方法，既要着眼声音形式，也要注重内心体验；既要着眼表层的技巧，也要注重语言的内蕴；既要着眼声音的轻重缓急，也要注重朗读的表情达意。朗读的技巧很多，需要我们教师的用心琢磨，根据文本题材的不同，朗读层次的不同，教学需要的不同而采用相应的技巧，这样才能达到理想的朗读效果。

总之，教师要自觉提高自身的朗读水平，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，让朗读留住课堂那不一样的美！

【参考文献】

[1]刘阿娟.小学语文朗读教学的实践与思考[J].新课程学习（中），2013（10）.

[2]覃静.浅谈小学语文朗读教学存在问题与对策[J].中国科教创新导刊，2012（12）.

[3]郑如意.新课改背景下小学语文朗读教学现状与解决途径[J].科技创新导报，2015（04）.endprint