让“生活”邂逅小学语文课堂

刘燕

【摘 要】 小学生的理解能力不强，在指导学生阅读的时候，教师可以采用链接学生生活经验的方法帮助学生解读文本。这样的教学设计让学生的阅读行为化难为易，能够让学生对文本内容获得准确的认识，同时帮助学生掌握阅读的技巧，实现阅读能力的提高。

【关键词】 小学语文；链接生活；高效课堂

杨再隋教授在解读《语文课程标准》时，这样写道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。”充分说明语文与生活有着密切的联系。在语文学习的过程中，教师要注重培养学生自主学习的能力。在新课程标准中也指出阅读是学生的个性化行为。在指导学生阅读的过程中，教师要引导学生独立思考，让学生掌握阅读的技巧和方法，提高学生的阅读能力。但是对于小学生，尤其是低年级的小学生来说，在理解能力方面还有所欠缺，那么，联系他们的生活经验辅助阅读是帮学生正确解读文本，获得深刻体验的有效方法之一。

一、联系生活经历，帮助文本解读

在小学阶段的语文学习中，尤其是低年级教学中，教师要帮助学生准确解读文本内容，但是低年级小学生的阅读理解能力不强，在解读文本的时候难免会出现一些偏差，这就要求教师将学生的生活经历引入到文本解读中去，在这样的教学过程中让学生对文本内容有更加正确的认识，最终实现阅读教学的有效性。

例如：在《蚕姑娘》这篇课文的教学过程中，教师就采用了这样的教学方法。这篇课文属于低年级教学的范围，对于这个阶段的小学生来说，基本上没有什么阅读方法，而教师在教学过程中，就结合小学生的生活经历进行阅读教学。具体的教学过程是这样的：在教学中，教师没有直接走进文本进行解读，而是提出这样的问题引导学生进行思考。“同学们，你们养过什么样的小动物？你们养过蚕吗？养蚕的过程是怎样的？”这样的问题对于有养蚕经历的小学生来说有话可说，于是他们纷纷谈论起自己养蚕时的经历。在这样的基础上，教师进一步引导学生思考：“那么，今天我们要学习的也是关于蚕的知识，能够让我们对蚕有更加深入的了解，就让我们一起走进文本，去认识蚕宝宝吧。”这样的一系列问题引导学生对蚕产生了强烈的兴趣，而学生们就在这样的基础上进行文本解读，帮助学生获得正确的解读。

在这个教学实例中，教师抓住学生的生活经历引导学生进行文本解读，这样的教学设计让学生的解读变得更为简单。在解读文本的时候，教师要注重激发学生的阅读兴趣，同时还要链接学生的生活经历进行解读，这样能够帮助学生正确解读文本，而且能够让学生获得深刻的体验，帮助学生掌握一定的阅读方法，提升学生的阅读能力。

二、抓住相似之处，准确理解内涵

在语文学习的过程中，教师链接学生的生活经历进行教学，还可以让学生关注文本和生活中的相似点进行准确解读。在解读文本的时候，教师会发现小学生还会出现一些认识错误的现象，对于这样的问题，教师可以链接生活中的相似现象引导学生对比解读，通过这样的过程让学生获得深刻的体验，实现挖掘文本内涵的目标。

例如：在教学《狐狸和乌鸦》这篇课文的时候，教师就引导学生进行文本解读，让学生在解读的过程中明确文本中蕴含的道理。这篇课文的故事性很强，小学生非常喜欢，在具体的过程中，教师重点引导学生关注乌鸦和狐狸的形象特点，然后和大家说一说自己的收获和感受。在具体的过程中，小学生们的积极性很高，大家纷纷展示自己的见解，大家的意见不一，但是有的学生这样表述：“我喜欢狐貍，你看它为了得到自己想要的东西，就想尽一切方法去努力争取，这不是一种坚持不懈的精神吗？”这样的认识显然是错误的，于是教师引导学生根据自己的生活经历进行解读：“那么，狐狸获得自己想要的东西，是不是采用了欺骗的手段？你如果有想要的东西，会通过欺骗的手段得到吗？这样的行为好吗？”通过这样的引导，学生们结合自己类似的经历，对于文本的主要内涵有了自己的认识。

在语文教学的过程中，教师发现学生认识出现偏差的时候，就要结合小学生的生活经历进行解读，教师抓住生活经历和文本中的相似之处引导学生进行解读，这样就能激活学生的情感体验，让学生对文本内容有准确的认识，帮助学生理解文本内涵，让学生获得正确的认识，明辨是非，构建正确的价值观。

三、体验真实生活，提升实践能力

在语文学习的过程中，教师还要注重培养学生的实践能力。这也要求和学生的生活相连接，让学生走进真实的生活，体验真实的生活，并且和文本内容进行链接。通过这样的过程让学生收获到文本中收获不到的体验和感受，这样的过程不仅能帮助学生获得深刻的体验，而且丰富了学生的知识，实现了对知识的深化。

例如：在教学《母亲的恩情》这篇课文时，教师就引导学生走进真实的生活，体验文本中的情感，最终实现深化学生认识的目标。在具体的教学过程中，教师引导学生抓住文本中孟郊和母亲的互动进行解读，让学生对文本中的情感有深入的了解。然后在此基础上为学生布置了这样的实践作业：“同学们，请你们利用课下的时间观察自己的母亲，选择生活中母亲对我们关心的点滴细节进行体会，然后将这些细节拍成照片，我们选择其中最让我们感动的瞬间展示出来，和大家一起分享。”这样的设计充分调动了学生的积极性，大家积极展示自己的收获。例如有的学生展示了母亲冬天为了操劳自己而冻伤的手，还有的学生展示的是母亲送自己出门的时候充满热切期望的眼睛。

通过这样的实践作业，教师引导学生真正走进真实的生活，让学生的情感得到了升华，而且完成实践作业的过程也很好地锻炼了学生的能力，有助于学生综合素养的提高。

总之，在语文学习的过程中，教师将生活经历引入课堂教学，构建生活化的语文课堂是高效课堂的基础。课堂知识是有限的，生活化的课堂却是无限的，让语文教学邂逅生活，语文课堂必将变得更加丰富多彩。

【参考文献】

[1]李玉明.生活化情景模式在小学语文教学中的应用[J].亚太教育，2015（32）.

[2]马君诚.扎根生活，享受语文——小学语文教学的生活化[J].语文建设，2014（14）.endprint