以阅读教学为媒，提升学生语文核心素养

李南阅

【摘 要】 新课标明确指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。而阅读教学是培养小学中高年级学生语文核心素养的重要媒介，其要求学生从语言吸收、理解及运用等多方面进行语文学习。本文将针对利用阅读教学培养学生语文核心素养展开讨论。

【关键词】 阅读教学；语文核心素养；语言审美

语文核心素养是一种以语言综合能力为核心的学科素养，包括语文能力、语言积累、学习习惯、认知能力、人文底蕴等多个方面。语文核心素养作为学生学好其他课程的基础，亦对学生的综合素质全面发展具有引导作用。

一、着眼语言理解：依靠文本，注重朗读与品味

语言理解能力是语文阅读教学中的基本能力之一，亦是语言核心素养的重要分支。小学阅读教学中的语言理解能力是指学生在掌握文字概念的基础上，进一步对语言的结构认知达到系统化和具体化，能够做到将语言融会贯通。

1.多朗读而其义自现

小学的语文教材是阅读教学素材的首选，这些文章作为教学的样本，是适合该年龄段学生阅读的经典艺术。除课本要求必背篇目外，教师还可要求学生对于精彩的段落多加朗诵。所谓“书读百遍，其义自现”便是这个道理，语言的积累与感知便来自于平时的阅读。

2.多品读而言意兼收

阅读教学中对文字的品读要从两个方面入手：意与言，即在了解文字意思的基础上，对文本的语言表达也要有所领悟，从而在字里行间提升语文核心素养。

例如，在教学《山中访友》时，我先指导学生从“我轻轻地招手，告别了山里的众朋友，待会了满怀的好心情，好记忆，顺便还带回了一路月色……”为主线进行阅读。让学生通过对古桥、树林、露珠、山泉、石头等事物的描写阅读感知作者对大自然的热爱与向往。在碰到重点语句时，再鼓励学生有感情地进行朗读，闭眼想象着文中描写的画面：“俯身凝神，才发现许多蚂蚁也在树下避雨，用手捧起几只蚂蚁，好不动情，蚂蚁，我的小弟弟，茫茫天地间，我们有缘分，也做了一回患难兄弟。”这些细节描写的品读，能够让学生感受到在蚂蚁的寄托下，是人与自然和谐相处的美好之意。其后，再引导学生在本篇课文中寻找特殊的修辞手法，如拟人、暗喻等等。在教师细心的指导下，学生能够对文中描写的自然界普通的事物产生一丝情怀，从而深化了对语言的理解。

由上述案例可以看出，课文是最好的阅读素材，着重于对文本的理解与渗入，在引导学生品读文章的同时，对文中的描写手法与表达方式进行深入研究，能够加强学生的语感，同时为学生日后的写作提供良好的素材。

二、着眼语言运用：活动引领，写作训练

语文是语言和文化的总称，是听、说、读、写、译等语言能力综合运用学科。小学语文课堂是学生学习语言运用的初级阶段，因此教师应该采取不同的方式，创设不同的活动，给予学生更多表达的机会。

1.课堂活动鼓励学生表达

学生语文核心素养的锻炼是通过一次次的表达与锻炼垒造出来的，学生在课堂上经过反复的训练，通过一次次的课堂活动提升自己，是最直接的表达训练方式。

2.写作训练锻炼学生作文

写作训练是在学生具有一定语言基础之后，将所见所闻所读所感运用于文字之中的一种方式。语文核心素养是一个很宽泛的概念，但实则是运用积累的效果。让学生对于文字的驾驭游刃有余，是在一次次的写作进程中培养出来的结果。

例如，人教版语文课本在每单元后都有一个单元主题的口语交际，口语交际是教师举办课堂活动的重要契机。在小学六年级《口语交际·习作一》这个单元中，主题是“自然”，教师在上课之前告诉学生：“本次的口语交际活动课，我们来举行一次演讲比赛，请同学们把自己想象成大自然中的一员，一种植物或者一种动物，甚至可以将自己当作一种自然现象，想象自己在大自然中的生活与变化，并融入自己的感受写下来。”

在活动课开始时，教师将全班同学分成四个组，每组同学首先在组内进行演讲表演，然后由每组推选两名同学在班级内进行展示。这样的形式优势在于可以让每个学生都有开口表达的机会，同样也能节省课堂时间，让大家共同学习与分享。整个活动课进行得如火如荼，学生能够借助本单元与自然相关的内容以及平时的阅读积累结合丰富的想象展示自己。尽管有些学生会怯弱或者吐词表达不清晰，但在同学们和老师的共同鼓励下都能够张口说话。一次活动课就是所有学生的共同展示与共同进步的机会，在一次次的锻炼中，学生的语言表达能力也得以提升。

三、着眼语言审美：读名家名著，分享读书成果

除了课内文章阅读外，课外阅读对于核心素养的提高也是必要的一部分。课内阅读是对学生基础的奠定，课外阅读则是对学生积累的提升，二者相辅相成，缺一不可。

1.品味名家名著之美

教师应引导学生学会与书本独处，安静地阅读名著，仿佛与名家的交流。这里强调“名家名著”，是因为在学生开始阅读初期，对于阅读内容的选择没有较强的判断性，因此应当以经典为主，学习名家的文体结构与人文素养。在名家的字里行间感受语言文字的美妙，从而树立正确的文字价值观。

2.共享阅读交流之乐

在独立阅读之后，学生组队共同探讨分享所读内容与自身感受，是对知识的再消化，从生物学角度来说，这是在短期内形成二次记忆，有利于加深学生对语言文字的印象。老师也可在班级内定期举行阅读分享会，以活动的形式激发学生阅读的兴趣与热情，同时通过分享的方式锻炼语言表达能力，促进语文核心素养的提高。

读书分享的方式有很多，关于名家名著的阅读，教师可以在教室后空余的地方开办一个读书角，让学生捐出自己喜爱的名著书籍与同学们共同阅读。这样可以激发学生的阅读积极性，当学生的阅读材料有了共性之后，在阅读感想交流时，也会产生共鸣。关于阅读交流的分享，教师可以在每周留出一节语文课，供学生分小组讨论本周所阅读的名著与好词好句，鼓励学生在平时的阅读中养成摘抄好词好句好段的习惯，在每周的阅读分享课中进行经典语句的展示。这样不仅是学生劳动成果共享的过程，亦是朗诵艺术表达的过程。在日积月累的阅读、领悟与分享之中，学生的阅读能力以及语言驾驭能力会在潜移默化中提升，进而提高语文核心素养。

总而言之，对学生语文核心素养的提升并非一日之功，利用閱读教学的同时，教师要将书中文字与实践相结合，引导学生从细微之处感知语言的魅力，提高语言感知、理解、运用及审美能力，进而让学生的语文核心素养逐渐形成。endprint