探寻低年级阅读教学的系列方法

张敏

【摘 要】 小学的阅读如果只停留在课本上，这阅读量是绝不可能完成的，所是从课外书中获取精神食粮是必经之路，是学生语文素养的必不可少的一部分。而一二年级学生识字量非常少，如何完成大量阅读？只有借助于拼音，才能消除低年级学生课外阅读的瓶颈。这要求教师对学生的阅读要有有效的系列引导，培养学生良好的阅读习惯。

【关键词】 低年级；阅读；习惯；系统

《学记》里说：“时过然后学，则勤苦而难成”。说的就是学习要抓住时机，过时而难成大器。低年级学生良好的阅读习惯养成要及时培养，不能错失良机。

《语文课程标准》总目标第七条指出：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的语言积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”我们从《语文课程标准》中不难看出，小学的阅读如果只停留在课本上，到初中，阅读量是绝不可能完成的，所以从课外书中获取精神食粮是必经之路，是学生语文素养的必不可少的一部分。而一二年级学生识字量非常少，如何完成大量阅读？只有借助于拼音，才能消除低年级学生课外阅读的瓶颈。这要求教师对学生的阅读要有有效的系列引导，培养学生良好的阅读习惯。

低年级学生课外阅读普遍存在“粗、浅、薄”的现象，主要原因是老师们认为，学生认字少，还不需要大量的阅读和系统的指导，只要孩子们随意读读就行了。可没有正确的阅读方法，势必会影响学生的终生发展。阅读是学生和作者作品进行对话和交流的动态过程，这是影响学生知识、情感、态度、价值取向重要时段，所以起始阶段正确有效的阅读方法，对学生终身发展深远意义。

根据几年来的低年级课外阅读教学探索，我深知低年级阅读指导要从词、句开始，逐步递进到段和篇，且要进行系统指导，这样才能有实效性。

一年级词语理解要学生结合拼音进行学习，学习节奏要放缓放慢，老师要耐心指导，引导学生反复理解。

方法一：通过阅读来理解词语。

先指导学生借助拼音认读词语。在认识词语的基础上把词语放到句子中认读，学生在语境中认读词语，体会词语的大体意思。

方法二：借助近义词、反义词理解词语。

学生在教师指导下，读读句子及句子中加点的词语。尝试着用近义词进行替换或用反义词进行转换。并引导学生用替换的近义词或转换的反义词放到句子里读一读，从而加强学生对词语更确切地理解。

方法三：借助动作演示、观看实物或图片理解词语。

引导学生读读教师出示的词语。再看老师或同学演示动作或出示相关的实物图片，在教师指导下，借助动作演示、实物或图片说说词语的大概意思。

指导二年级学生对词语的理解是在一年级词语理解的基础上进行的，也分为三个方法。

方法一：理解意思相近的词语。

在阅读中尝试理解带点的词语，学会选用合适的词语替换，这样可以加深学习对原有词语的理解。

方法二：正确地选择解释条。

学生在学习带点的词语时，先自己预估词语意思，再利用工具书查找词语意思，看看哪个解释条适合，这样锻炼学生的理解能力。

方法三：联系上下文理解词语。

学生在遇到不理解的词语时，用笔划出来，借助工具书来理解词语，在这基础上，重新阅读句子，联系上下文，用自己的语言说说这个词语的意思。

低年级学生理解句子是对段落理解的关键，只有透彻地理解句子，学生才能理解整段的文字内容，所以，理解句子也要系统地指导学生。

方法一：通过读通长句子来理解句子。

对于低年级学生，长句子首先要做到的是读通句子，不能像数字一样一个字一个字地读，要在老师的指导下知道哪些地方要稍作停顿，这样才有利于读通读顺句子。

方法二：抓住重点词语或不理解的词语来理解句子。

对于句子中重要的和不理解的词语，要划出来，通过工具书和问同学、老师等多种渠道来理解，再联系上下文理解句子，长期坚持下来，学生的理解能力会越来越强的。

方法三：先提问后解疑再理解句子。

针对句子中的不理解的词语提出自己的疑问，再联系上下文尝试理解，借助工具书，把合适的词语替换上去，再读句子加深理解，这样就可以说出自己对句子的理解了。

对于段落和全文的理解是阅读的总目标，也是阅读教学的终极点，所以指导学生对段落的阅读理解是要讲究策略的，并要有系统性，这样才能培养学生良好的阅读习惯。

方法一：听老师提问概括段落内容。

在引导学生阅读段落时，老师要适当提些浅显的问题，有利于学生边阅读边理解边寻找答案。例如：什么时候什么人在什么地方干什么？学生在阅读段落时可以对应地找出答案。

方法二：借助文章中的插图来概括段落内容。

对于有插图的文章，引导学生借助于插图想一想这一段讲述的是什么内容？学生尝试着说一说，再阅读文章，看一看你猜测的对不对，文章中哪些地方说得好，用自己的话说一说段落内容。

方法三：填充式句式来概括文章内容。

利用“（什么人）在（什么地方）干（什么）”或“（什么）事（什么）时候（怎么样）”这样的句式，让学生找出文中合适的词填一填，用以概括文章内容，锻炼学生利用文章中文字来概括文章大意。

方法三：根据提示性填空概括文章内容。

在阅读课上，老师可以根据文章内容，找出其中的关键词语，再加上老师自己的提示，学生根据这些词语和提示，阅读文章，串联词语，自己总结文章的大意，培养学生抓住文章中的重要词语来总结文章大意的能力。

方法四：看图复述文章内容。

复述，以言语重复刚识记的材料，以巩固记忆的心理操作过程。在阅读文章的基础上，借助文中的插图，试着述文章内容，这也是学生巩固阅读记忆的过程，如果学生能顺利完成看图复述，可以让学生尝试背述，即不看图片来复述文章。

方法五：复述文章内容并概括文章大意。

这是低年级阅读教学的重点和难点，复述是学生的训练的方式，要在系统有效的训练之后，学生能够概括文章大意，老师引导学生抓住文章中的关键词语和句子，概括出文章的大意。

低年级学生刚入学，对于阅读是一片空白，教师要重视对学生阅读方法的指导，培养学生良好的阅读习惯，增强学生的语文素养，“授人以鱼不如授人以渔”，只有让学生学会正确的阅读方法，才能做到事半功倍，让学生对阅读产生乐趣，才能为以后深度阅读文章打下基础。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育阶段语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]陳英和.认知发展心理学[M].杭州：浙江人民出版社，1996.

[3]吴增强.学习心理辅导[M].上海：上海教育出版社，2006.endprint