线上教学模式下作业布置与跟踪反馈适用性分析

时间：2024-05-10

文水县文东新区学校武文睿

21世纪是信息技术飞速发展的时代，如何使信息技术与学校教育结合，将信息技术优势运用到教学当中，这是学校教育教学改革中面临的重大课题。线上教学模式中如何运用信息技术手段进行作业布置和跟踪反馈，改变传统的单一化模式，实现布置多样化、跟踪到位化、反馈高效化，我们以此为出发点，将具体实施方案投入到教学实践中，经过反复试验，寻找更具有多样化系统化的作业设计内容，进而提高学生的学习效率，提高学习质量，更好地引导和训练学生提高自身的综合素质及对知识的运用能力。

一、传统模式下的数学作业面临的难点

在传统模式下，学生的数学作业一般具有以下模式，课本上的公式和定理的背诵、相关习题的练习、错题的整理等。就课本上的公式定理的背诵这一项来说，传统模式下教师无法精确判断学生的掌握和完成情况，只能通过学生做习题间接地得到此项任务的反馈，检查起来很不方便。在习题的练习方面，教师批改作业也是一项工程量十分巨大的任务，而且在普遍观念上来看，这属于一项重复性体力劳作，耗费了教师大量的时间和精力，使教师对此项任务也感觉到单调和乏味。错题整理跟公式定理的背诵产生一样的情况，教师很难掌握学生真实的有效的反馈。以上这些情况，就是“传统式数学作业”的弊端所在，信息技术在课业方面的融合突破了以上的难点，使作业的布置、跟踪、反馈更加高效。

二、线上教学模式与作业融合的意义

作为教师教学过程中一种重要的组成部分，作业能够使学生将在课堂中所学习到的知识通过自己的理解起到巩固作用，增进自身对知识的掌握运用程度，并能够给予教师及时的信息反馈，让教师及时进行反思。信息技术作为现代科学技术的一种表现形式，将其运用到数学作业的设计布置之中，能够方便灵活地布置作业内容，教师也能够及时地跟踪反馈，而且布置类型呈现多样性，能够提高学生的学习积极性，信息技术能够对于学生的作业及习题做出及时批改，提高学生学习效率，减轻教师的课后负担。

1.方便灵活的作业布置

传统作业的布置主要是教师口头布置，无法进行时间上的规定。利用信息技术，让教师下发作业更方便、灵活，教师可以是PC 端下发，可以是手机端下发，同时设定时间范围，设定不同的学生。下发任务时可以只下发题目的数量，不用导入任何内容。传统的作业主要是课后的巩固，因为工具的原因，教师的批改工作量大，课前、课中的作业会弱化，信息技术的发展，通过软硬件工具，教师布置作业可以是多种形式、多个阶段的作业。教师可以根据需要下发课前导学案、课中课堂小测、课后巩固练习等不同阶段的作业。

2.即时跟踪与反馈

如果是在学校的作业，学生边答边上传，教师可即时查看学生的完成进度、完成情况。即时跟踪、即时反馈。如果是家庭作业，教师通过平台下发作业，学生端同样是手写作业，通过工具上传，教师可以知道学生在家里作业完成的情况，同时客观题支持自动识别，可以自动统计客观题选择率，让教师从传统的大概数据，变成精准统计数据，教师可以根据数据进行设计课堂的重点及难点。

因为所有课前、课中、课后的作业都是即时反馈的，教师可以根据学生的掌握情况，进行二次备课，可以根据学生的掌握情况，调整课堂的重难点，调整教学计划，实现精准教学。

3.布置类型多样性，提高学生的学习积极性

信息技术在布置作业中能够通过单选、多选、判断、填空的方式来对于学生上课所学习的知识进行巩固联系，学生能够不在拘泥于传统的课本习题，从而得到一种新的学习体验，同时能够增进学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，提高学生的学习主动性，为他们的学习提供了便利。教师在布置作业的过程中应该注重作业布置习题的典型性且布置作业量应该坚持适中的原则，要做到心中有数，了解学生每项作业完成所用的时间及学生对于知识的掌握巩固情况，检测出学生在学习知识中不扎实的方面，教师布置作业的目的应该具有明确性。教师每日所布置的作业应该与学生在课堂中所学习知识的学习进度和学习内容相一致，以此来使学生可以在最大程度上对于当天所学习到的知识进行巩固和提高，对于基础知识进行及时有效的掌握。因此，教师在布置作业之前应该准确估算出布置作业的难易程度，不同学生应该重点掌握哪部分的知识内容，对习题进行分类规划，不同的学生做习题掌握情况的侧重点有所不同，且教师应该估算学生做习题所花费的时间，减少布置作业量过大，学生每日做课后作业和家庭作业用时过长的问题。教师最好在布置作业之前提前将习题做一遍，这样可以更好地了解习题的难度，且能够更好地为学生在做题中所面临的问题进行解答和引导。

例如，在学习小学乘除法口算时，可以介绍数学家对数字乘除法的研究故事案例，通过学习软件上列举出有趣的故事，激发学生学习乘除法口算的兴趣。并通过图片的形式把学生身边的实际问题编成教学内容，在练习口算题时，可以把本班学生的最近一次数学成绩给学生，然后请学生运用乘除法的运算对这次成绩进行评价。学生的兴趣一下就被调动起来，整节课学生的参与度相当高，课堂气氛非常浓厚。

4.及时批改，提高学生学习效率

信息技术具有及时性与有效性的特点，学生通过教学软件完成作业后，能够及时地解决自己不能判断习题准确与否的问题。而且学生能够在教学软件批改过后及时查阅书籍，了解自己出现问题的原因，并及时改正，养成良好的学习习惯，从而提高学生自身的学习效率。

每个学生的实际课堂学习情况不同，所掌握的知识情况也有所不同，因此，教师在布置作业时可以采用分层的方法。面对学生个体对于数学学习差异能力做出合理的判断并因材施教，对于基础知识掌握薄弱的学生，对其应该布置更多基础性的习题，加深其对基础知识的理解能力和掌握能力。对于基础知识掌握较好的同学应该布置一些侧重于对基本知识的实际应用等习题，以此来达到提高学生智力能力开发的目标。且教师在布置作业的过程中，应该注重布置作业的全面性，作业是面向整个班级来布置的，应该在作业的内容和习题的难易程度上考虑学生个体的差异性，针对不同层次的学生使其能够自主的选择适合自己的作业，以此来达到人人能够做作业，人人能够巩固提高的目标。

三、线上教学模式在有效作业设计布置中的应用

1.全面设计作业目标

在布置作业设计作业的过程中，教师应该注重对于学生基础知识掌握情况及课堂习题了解程度的训练，对容易忽视的问题进行及时有效运用到课后App 软件的作业习题中，及时了解学生所学知识中面临的问题，全面设计作业问题，提高学生的学习效率，使信息技术与作业设计过程有机融合。

2.多样性作业设计形式

作业设计的形式上常常会出现的问题是：作业强调独立思考，缺乏合作性；作业都由教师布置，缺乏学生自主性。针对以上问题，我们也可以通过信息技术手段，使作业设计的形式更多样。随着信息技术的发展，信息时代的进入，计算机网络技术已经实现了资源的共享，对能够需要的资源进行有针对性的筛选，达到知识资源跨越时空的限制，增加教师获取知识的相关渠道，使信息技术与小学数学教育资源进行充分有效的融合。

在网络环境下，教学资源往往有这三大特点：开放性（网络信息资源往往是开放的形式），多向性（可以同时通过多种媒介进行资源的获取），跨时空性（知识资源往往不受时间空间的限制）。教师能够通过互联网的形式从中获取数学的教学资源，了解相关的引擎并进行及时的查询及数据更新，使学生及时了解到数学资源，达到教学形式的多样性设计。

比如，部分学生对于网课作业的完成情况仍处于懈怠的态度，常出现作业提交不及时或不能及时修改作业等问题，教师可以针对不同学生出现的问题采取不同的解决措施。对于作业不及时提交的学生，首先应问明原因，对于多次不完成作业的学生，应及时与学生的家长进行沟通处理。其次对于学生自身所产生的错误应给与批评指正。针对部分学生不能够及时修改作业的情况，教师可以在学习软件的后台给与学生提示，并且针对屡次不修改作业的学生，教师应及时叮嘱其按时修改作业，在适当的情况下，可以联系家长沟通学生的作业修改情况。

3.作业设计的内容要有趣味性

兴趣作为学生学习的原动力，具有促进学生主动学习、积极学习的作用。因此，在教学及作业布置过程中，我们应该通过多种多样的方式来激发学生对于数学学习的兴趣，使学生在学习的过程中体会到学习带来的快乐，能够得到满足感，以此提高学生主动完成作业的积极性。良好的学习兴趣能够使学生积极主动地发现问题，解决问题，改善自身的不足，从而达到提高自身个人素质的目的。

4.家长应注重良好家庭学习氛围的培养

将学生的学习潜力与学生潜能最大程度的激发出来，需要家长在平常的生活过程中营造一种和谐、自由的学习氛围，并在这一环境中打造一种与学生之间进行良好互动的形式。首先，针对部分学生出现上网课不及时或在网课的中途做一些与学习无关的事情，家长首先需要对学生进行正面的语言沟通，及时提醒和督促监督学生按时有效地进行网课的学习。其次，家长与学生在生活中是处于平等地位的，学生不应是被领导、被影响的一部分，家长也不应是领导、影响的一部分，家长要多关心学生的学习情况，营造出和谐、自由的家庭学习氛围，使得学生的学习主动性得到合理有效的发挥，学生完成作业的质量也会不断地提高。