关于提高网络教研实效性的探讨

大同市第三中学 刘海青

随着科学技术的不断发展，社会进入互联网时代。教研的模式也在科学技术的支撑下有了大的变革。网络教研作为一种新兴的、系统的教研模式，随着网络应用的发展而产生，主要分为讲授型模型和协作学习模型。如果给网络教研下个定义的话，从广义上来讲，它是运用网络技术的教研活动。从狭义上来讲，它是指依托现代信息手段，通过对网上教研资源的开发和利用来建立开放型、动态化、交互性的网络教研平台。网络教研可以在教学过程、教学资源、教学管理、教学经验等各个方面实现网络共享和资源交流，是一种以信息化为主要推动力的现代化教研模式。

一、网络教研的优势

1.突破传统教研模式的限制

网络教研形式的出现使传统的教研方式发生了巨大的改变，网络技术的应用使得教研活动可以突破空间限制和时间限制，听课教师可以在任意地点和时间，在不受任何约束的情况下来思考、设计、做出建设性的评价。另外，网络具有不可比拟的优势就是推进不同地区个体之间的合作，相互取长补短，高效完成教研活动。各种教育论坛，如人大经济论坛，学者、教师、学生等可以通过这个论坛进行跨区域的教研活动，真正实现资源共享。另外，利用论坛和发帖的形式可以突破时间上的限制，解决教师参加教研活动步调不一致的问题，便于不同的教师围绕同样的主体开展研究，成果共享，这些都是传统的教研方式所不能达到的。

2.信息反馈更加及时

网络教研的应用使得信息反馈更加及时，这有助于教师教学能力的提高。比如说，传统意义上的听课是指同一个学校的教师相互之进行评价教学，这样的听课方式是存在局限性的。而网络教研形式可以使教师得到真正意义上的成长，在讲课后，教师不光可以从其他教师的评课中了解自己教学的优缺点，而且可以通过不同的意见和建议，以旁观者的角度评判自己的课堂。如果说前者是不同教师思维间的碰撞，后者就是教师自我的反思成长。对于听课教师来说，由于关注点不同，对于听课的体验也不尽相同。但是，在网络教研模式下，教师可以通过其他教师的回帖等重温课堂，从其他教师的角度感受课堂教学，这有助于全方位把握课堂信息。也有的教师因为时间等原因未能参加课堂研究活动，但是在网络教研的帮助下，教师可以从其他教师的回帖中搜集课堂信息，感受研究成果。网络可以将不同教师的评课予以保留，在活动结束后，教师可以对于不同的观点进行深度剖析，与其余教师交流学习，通过对不同意见的总结来提升自己。

二、如何增加网络教研的实效性

1.发挥教师的主体性作用

在网络教研活动中，专家、名师也许是教研活动的引导者，但是教研活动的主体一定是教师。只有在教研活动中充分激发教师的参与积极性，让教师全身心地投入到教研活动中去，才能真正发挥教研活动的价值，提升教师的专业素养。但是，在传统的教研活动中，教师往往处于比较被动的地位。部分教师羞于点评，会避开许多问题。这是因为部分教师对于教研活动缺乏足够的认识，或者感觉自己的理论水平、知识层次比较低，不敢在大型的教研活动中发表自己的意见和感想。另外，常规教研活动的形式比较单一，大部分教师处于被动接受、忙于记录这样一个氛围中，点评讲解工作通常由专家或者教研员担任，这使得教师难以在教研活动中得到最大的成长。笔者认为，应当利用网络教研的形式，将教研的内容和需要准备的资料通传给与会教师，那么教师就可以在教研活动之前做好准备，在网络环境中，教师可以进行深度地探讨，体现出教师作为教研活动学习主体的作用，提升教研活动的实效性。

比如，一些著名的学科专业杂志会定期通过官网举办一些主题网络研讨的活动，并且另辟蹊径在网络上设计出“网络教研集锦”这样一个版块，在这个版块上刊登教师的教研心得和教学经验，通过这样的活动，吸引了全国各地教师注册登录，浏览这些教师发布的教研心得，同时与他们进行交流和探讨。这样的方式有效拓展了教师的视野，在交流中取长补短，提升了教师网络教研的广度和深度，因此，网络教研要注重提升教师在教研活动中的主体性作用，只有这样才能提升教研的实效性。

2.研讨的内容要接地气

网络教研活动是常规教研活动的补充，所以网络教研的内容一定要具有针对性和实用性，即研讨的内容要尽量“接地气”，只有研讨的内容与自身的日常教学紧密结合起来，才会吸引广大一线教师积极参与到教研活动中去。例如，可以利用论坛，QQ 群和博客等研讨沙龙作为载体，将本地区一些名师组成学习共同体，定期搜集一些一线名师的研讨主题，通过网络渠道在QQ 群或者论坛上发布研讨通知，提前确定主题的发言人，这样就可以让其他的教师围绕要进行的论题，根据自身的实际情况发表疑惑和困顿，学习共同体中的所有成员针对这些提出的问题进行会诊，研讨会的主体围绕：共同会诊—找出问题—针对性讨论—解决问题这样的流程来进行，在研讨会结束后组织成员在群里发表作业，由主题发言人进行总结和指导。这样接地气的网络教研活动可以极大地提升教师的专业素养，真正让网络教研落到实处而不是流于形式。

3.研讨过程需要有效的引导

专家引领是进行高效的网络教研的基础，专家资源可以通过自身的明星效应吸引教师参加，还在答疑解难方面存在一定的权威性，这是有效开展教研活动的重要保障。网络教研可以通过网络的特性突破时间和空间的限制，但也因此，网络教研缺乏常规教研的“严肃性”，所以，网络教研更加需要有效的引导来确保讨论流程的实效性。例如，笔者在组织网络教研活动时，会提前一个星期通过网络发布研讨的主题，这有助于教师提前通过查找资料等方式充分做好教研准备，以免遇到青年教师无法回答突如其来的问题这些情况。另外，选择一些教学视野开阔的教师作为代表发言人，在教研活动结束之后，要进行研讨记录总结和问题点评，表扬发言积极的教师，将精彩的言论予以汇总和展示，这样可以激发教师的参与积极性，提高网络教研的实效性。