历史教学中关于智慧课堂教学模式的思考和探索

时间：2024-05-10

太谷中学孔繁敏

一、历史新课程的要求和教学思考

普通高中历史课程标准修订（2017）在课程目标上，突出了“历史学科核心素养”的培养。历史学的本质，是对历史的认识，即在一定的历史观的指导下对人类历史的阐释。普通高中历史课程的育人功能，重在引导学生从多角度对历史进行认识，拓展历史视野，发展历史思维，使学生在探究历史的过程中形成自己对历史的正确认识。历史素养是人文素养的重要组成部分之一, 是学生在接受历史教育过程中逐步形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等的综合表现，是学生通过历史学习能够体现出的带有历史学科特性的品质。这反映了。当前历史教学的改革体现在：由对知识的知晓转化为对知识的理解；由对史事的记忆转化为对历史的思考；由对知识的接受转化为对历史的探究；由对教材的复述转化为对历史的建构；由对升学的追求转化为对素养的培养。

在上一轮新课程改革中，很多前辈和同行探索总结出很多行之有效的新模式和方法。例如：三环六步智慧课堂教学模式；三五三教学模式；导学议练结五步教学模式；四问教学模式（设、解、追、新）；后茶馆式教学模式；洋思教学模式“415智慧梯”教学范式等。通过对这些模式的学习和研究，我认为不必被某种模式所束缚，教学不能死搬硬套。正所谓：白猫，黑猫，抓住老鼠就是好猫。这句话有两层意思：一得是猫，狗拿耗子叫多管闲事；二是不管什么猫，达到目的就行。所以，教改应遵循一个灵魂：教学有法，教无定法。教学必须遵循科学的认知规律和学科规律，要有法度；在此前提下要随时调整方法，以实现因材施教、因事而异。

所谓法度，我认为包含以下内容：一个理论：建构主义。建构主义教学观认为课堂教学要以学生的学为主体，其他一切为此服务。二个原则：以学定教；以教促学。美国教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》扉页上写：“如果我不得不把全部的教育心理学还原为一句话，我将会说，影响学习的唯一的、最重要的因素，是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”三个目标：提高能力、提升素养、培养品质。这是新课程的核心要求。四个着力点：1.激发学习和探究兴趣；2.改变学生获取知识的途径；3.改变知识的呈现方式；4.注重方法指导。所谓方法，可以就四个着力点百花齐放、百家争鸣。

下面就四个着力点谈谈个人的粗浅认识。

1.激发学习和探究兴趣

正如黄牧航教授说：“当一个事物对一个个体产生直接影响时，该个体才会对该事物产生兴趣。当该个体对该事物产生兴趣时，该个体才会改变自己的行为方式。历史教学的新理念之一就是——任何学科内容都可以找到其现实意义、社会意义和个体意义。当你把授课的内容建立在学生的个体意义之上时，你的课就成功了一半。”

2.改变学生获取知识的途径

脑科学和认知科学研究表明，以学习24 小时后的材料保持率为例，讲授5%；……讨论50%；实践练习75%；向他人讲授达90%。从学生学习效果的最佳方式去思考设计教学方式就要注重以学生为主体的个体体验：探究学习、情景学习、合作学习、问题学习、调查学习、现场学习、角色扮演等都是不错的选择。而在此过程中教师须表现出有效的提问、引导、组织技能。例如：使用适当的问题类型和层次。恰当运用质疑。使用积极的倾听技巧。重复、更改和重组问题。给学生充足的时间和机会陈述问题、提出评论及想法，以及作出回答。反思判断教学问题是否适当。

3.改变知识的呈现方式

直观、生动、多样、多层次的知识呈现能够体现历史的鲜活性，激发学习兴趣；遵循认知和思维规律，降解理解难度；体现知识之间的逻辑性，提高解决问题的能力；体现历史的科学性，提升史学素养。个人正探索依靠思维导图和智慧课堂来达到上述目的。思维导图又叫心智导图是表达发散性思维的有效的图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

4.注重方法指导，授之以渔

实现自由自在的时空穿梭之旅要注意时空观念的普遍性：无处不在，无题不有；时空观念的综合性：纵横联系，不可分割；时空观念的多样性：直接呈现，隐性暗示。360°研读史料需注意史料的可靠性、论据的充分性、论证的完整性。

二、智慧课堂平板教学的特点

智慧课堂以知识教育为依托，以智慧能力培养为主要内容，以引导学生的高度参与以及主动性的充分发挥，自主地发现问题、研究问题和解决问题为主要学习形式，是旨在培养多样化、高素质、创新型人才为目标的教学方式。智慧课堂强调知识和能力、智力和非智力因素和谐发展，并注重学生的主动学习、合作学习、快乐学习；在激发学生创造性思维并深入探究的同时，通过师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，形成一个“学习共同体”。

智慧课堂之所以能实现上述教学目标很大程度上是将人工智能、大数据等信息技术运用到日常教学中，最大程度提高备、教、改、辅、管、考、评的精准性，真正实现“动态分层教学”，智慧的教，个性化的学。例如：课前发布预习作业，推送资源，收集问题；课中老师可以用平板做到和屏幕、学生机同屏的操作，可以使用电子教材，还可以使用随机提问、抢答、自由讨论、当场作答并进行数据的统计处理等功能；课后可以推送作业，学生用学生端提交，同时提交的情况和正确率也会有数据显示和汇总，推送课件，及时一对一解疑答惑。

总之，智慧课堂平板教学模式能够较好的体现学生对历史的独特思考、理解、建构，与高中历史新课程要求相符，也有助于实现上述教学思考。

三、在教学实践中应用平板的案例探索

在一年的教学实践中，除应用上述平板教学的功能外，我着重进行了思维导图与智慧课堂平板教学模式相结合的应用探索。

在《英国制度创新》教学中，我的教学预设是：课前（3.5.3.1）：分组、分层、分阶段；定基调、定目标、定方法、定问题、定任务；集资料、集问题、集成果；汇制总课件。课中展示学生思维导图，个体解说，集体讨论，对比分析，相互质疑，形成共识。课后共享成果，推送练习。在实际的操作中我体会到利用平板有以下优点：师生之间的交流便捷、高效；课堂容量显著提高；成果展示对比清晰、直接；学生课堂参与度高，课堂气氛积极活跃；真正体现了以学生为主体的知识生成课。同时发现存在以下问题：学生没有掌握思维导图的绘制，形式单一，说明其自主学习能力、概括总结能力欠缺；对各组思维导图的解说和对比层次较低，说明其语言表述能力、对比辨析能力欠缺；学生基础水平不均衡；教学进度慢等。但这些问题的暴露恰恰说明了依靠传统的以教师为中心的教学方式的不足，因为这些能力的提高得靠学生不断的练习，而我们应该及时给予方法指导和充足的锻炼机会。因而，在课后我及时发布了自己绘制的本课思维导图，并讲解了方法和灵魂，在之后的教学中进行了多次训练。以下是《英国制度创新》学生和我的思维导图。

我的思维导图

第二学期时，在《英国工业革命》的学习中学生已经有很大提高。在这些图中不仅展示了学生对知识的深刻理解与高度概括，同时还体现了学生不同的思维特质和创新性。课堂上的讨论和争辩也更专业，往往一针见血、恰中要害，达到集思广益的目的。不同基础层次的学生都能体验到归属感、获得感、成就感。

于工业革命的表现两位学生的总结都思路清晰，知识完整，理解到位，前者着重于不同领域发明的意义；后者着重于各个领域之间的联动效应，说明了工业革命的发生、发展、扩展、中心等问题。

关于工业革命的影响两位同学的总结也都思路清晰，视野广阔，分析到位，前者着重于对社会不同层面的影响，同时还附有相关史实，体现了史论结合；后者着重于用不同史观分析、评价工业革命。作为高一学生这已经难能可贵，这里没有优劣，却能互相启发，相互借鉴，共同进步。本文结合我校开展的《利用“智学网”进行精准化评测的应用研究》（课题编号：GH-18263-ZKT004）课题研究，开展的教学研究。