电教让知识灵动起来

黎城三中 高军伟

在应试教育下，一切的教学都放在“考”字上。因此，课堂结构某种程度上变成“因考而教，为考而学”，出现一种“教师强灌，学生强记”的局面，使学生失去了自学性和主体性。而素质教育着眼于培养学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，现代电教手段正是顺应素质教育潮流的产物。

首先，现代教育技术能够吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。随着以计算机多媒体技术为核心的现代电教技术步入初中历史课堂，传统的历史教学方式开始发生巨大的变化，初中历史教学进入了全新的境界。多媒体强大的交互功能把历史文字材料、历史图片、历史过程等配以视频、音响和动画效果，“真实”的再现了历史，突破了历史的时空限制、地域限制，控制了历史的运动变化，契合了初中学生以形象思维为主的特征，激发了学生学习历史的兴趣，有效的提高了课堂效率。创设情境、激发情感,让学生在教师教学艺术的海洋中产生兴趣, 主动参与学习,提高学习效率。如教学人教版八年级下册第九课“对外开放”一课时,教师先让学生欣赏歌曲《春天的故事》,使学生渲染在优美的音乐之中。然后,教师提问：歌中的老人指的是谁?为什么说1979年是一个春天,1992年又是一个春天?在南海边画了一个圈,这个“圈”有多大?通过这些提问,激发学生学习兴趣,教师也很自然引出我国现代化建设和改革开放的总设计师——邓小平。教师用最普通、最直接的语言与美妙的音乐引起共鸣,有利于学生接受知识。

其次，现代教育技术，能拓展知识面、开阔学生视野、延伸历史课堂。如讲八年级历史上册（华东师大版）有关红军长征的内容时，若只凭教师讲解即使再生动学生的印象都不会太深刻，若能制做成课件利用计算机操作，在当中剪辑或插入红军长征的影视资料，配以毛泽东有关红军长征的诗词，那么学生就会很容易地将红军长征的路线、经过、主要战役、重要会议，特别是红军不怕困难、不怕牺牲的大无畏的长征革命精神能从视觉上直接感受，在心理上产生共鸣，这远比老师讲的肯定更加容易掌握。利用现代教育技术使历史课堂教学中的“历史活起来”就能激发学生学习历史的兴趣，使教学直观生动，减轻学生机械记忆的负担，明显提高课堂教学功效。

最后，现代教育技术，使学生在历史课堂教学中从被动接受者变成了学习活动的探究者。历史学科是一门综合性很强的人文学科，涉及的知识面比较广泛。历史课程标准明确强调历史教学要注重历史知识的多层次、多方位的联系，通过每个学习主题设计的“教学活动”等形式，培养学生广泛搜集资料、构建论据和独立思考的习惯。例如，讲英国发动鸦片战争时，先放一段《林则徐》的电影片段，然后教师边提问边分析，教材上讲：“中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争”可反问：如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了，这种观点对否？为什么？学生跃跃欲试，有的讲禁烟是借口，没有这个借口就找别的借口，或者直接发动侵略战争。有的讲是由当时国际、国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后，进一步提出：战争发生的必然性是什么？（是英国要打开中国的大门，变中国为商品市场和原料供给地。）战争爆发的偶然性又是什么？（中国禁烟。）这样使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。电教媒体的介入，使历史课程资源丰富多样，能足够让学生体验历史真实的要求，为学生提供了一个良好的课堂教学环境，便于学生积极主动的思考问题。

随着教育改革的深入进行, 电化教学已越来越成为现代化教学不可缺少的重要手段, 更是培养新型人才、创新人才、实用人才的重要途径。把电教媒体运用到中学历史教学中，使得学生的学习兴趣更浓，活跃了课堂气氛，丰富了课的内容，起到了事半功倍的效果。但是，也不能一味地追求使用多媒体，图热闹、好玩，却忽视了学生的知识点掌握，这是极端错误的。我认为，电教媒体在中学历史教学中的运用是可取的，但运用要得当，与教学过程有机、和谐地统一起来，我们要共同探讨研究，结出电教改革的丰硕成果。