基于智慧课堂环境下教与学模式的创新

太谷中学 李丽萍

智慧课堂是当前教育信息化，技术化研究的一个热点,是新技术与教育深度融合的产物。利用新一代信息技术所打造的智慧课堂,能够实现课前、课中和课后的全过程跟踪。智慧课堂是互联网+教育背景下学校教育信息化聚焦于课堂教学、聚焦于师生活动、聚焦于智慧生成的必然结果。智慧课堂的出现让传统班级授课制的弊端有了解决办法, 为解决推广素质教育的难题提供了新思路。基于移动终端和云教学平台的智慧课堂就是信息技术带来的一种新兴的教学模式。在这种新电教模式下，我们通过课题《智慧课堂在中小学教学中的应用研究》（课题编号GH-18263）的研究得出以下思考。

一、基于智慧课堂环境下的课堂教学模式研究

智慧课堂是以构建主义学习理论为依据，以“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。其实质，是基于动态学习数据分析和“云、网、端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈及时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义构建的学习环境，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。智慧课堂的基本特点是：

①教学决策数据化：智慧课堂传统教学中依赖于教师头脑中的教学经验转换为依赖于对海量教学数据的分析，这些分析的数据大部分来自LMS（学习管理系统）、CMS（内容管理系统）以及学生档案库等数据库，当然也有些来自于学生个人的非正式知识管理系统（如个人主页、博客、微博等）。面对这些数据，智慧课堂采用现代化的分析工具和分析方法对数据进行加工、挖掘和分析，据此进行教学决策，依靠数据精准地掌握学情和调整教学策略。

②交流互动立体化：教师与学生之间、学生与学生之间的沟通交流立体化，无论是课前、课中还是课后，通过移动终端与云服务器平台的对接，无障碍地进行全时空的交流互动。

③评价及时化：智慧课堂教学中采取动态伴随式学习评价，即贯穿课堂教学全过程的学习诊断与评价，并可根据需求实时反馈评价结果，包括课前预习测评和反馈、课堂实时检测评价和即时反馈、课后作业评价和跟踪反馈，从而实现了即时、动态的诊断分析和评价信息反馈，重构了过程性教学评价体系。

④资源推送智能化：在教学资源的载体形式上，智慧课堂体现了充分的多样化，包括了电子文档、图片、影视、语音、PPT 等多种样式的资源；在资源推送方式上既包括自动推送、人工推送等方式，也可以采取自主订阅学习资源，满足学习者富有个性的多样师、同学在线讨论交流。

需要说明的是，课堂教学改革对于新授课、复习课、讲评课、实验课等不同课型，具体操作程序可不完全一样。另外，学科不一样，课型不一样，课改模式也不一定相同，要一切从实际出发，模式即方法、结构、流程。虽然统一模式难免有呆板僵化的弊端，但我们不唯模式论，更不局限于某一个模式中，我们是在改革初借模式诠释以生为本的高效课堂理念，借模式承载“活而不乱，动静相宜”的课堂规则。

二、基于智慧课堂环境下的课后学生云学习模式研究

课后学习是课堂教学必要的辅助和补充，课后学习的主要作用一是对课堂所学知识进行巩固和延伸；二是满足不同层次学生的需求，充分挖掘学生的个性潜能。课后学习采用以下几方面的措施。

1、师生互动交流

利用云教学平台提供的云学习功能，支持师生即时互动交流，分享预习、复习资源，并围绕资源展开讨论。

2、电子错题本

利用云教学平台提供的电子错题本功能，支持错题汇聚、分类；支持知识点标注；支持其他来源错题导入并支持标注学科、知识点。让学生在教师的指导下根据学生自身学习出现的问题进行重学、复习、巩固，使其补齐缺陷，圆满完成学习任务。

3、开办名师课堂

利用云教学平台提供的云教学功能开办名师课堂，聘请各学科领域的名师、优秀教师、特级教师，开设英语、数学、物理、化学、历史、政治等学科课程的名师课堂。通过在线直播、可视互动，一对多辅导和课上答疑等信息化教学手段，发挥名特优教师在学科教学上的优势，帮助学生梳理学科知识结构和知识点，剖析学科重难点、核心考点、对易错题、必考题等深入浅出的讲解。名师指路，让学生快速掌握学习方法，迅速提高学习成绩。

三、基于智慧课堂环境下的测评模式。

教学评价是衡量教学效果的重要指标，不同的教学模式其评价指标和方式也不同。在传统课堂里，教学效果的衡量指标是分数，评价教师教学能力的手段也是学生的分数。不难看出，教育成了教师和学生共同追求分数的表征，正是因为社会对教学的衡量指标是分数，教师想方设法提高学生的分数，学生通过不正当的手段提高分数，失去了教育的功能，考试和分数作为地理学习评价的单一主体，学习过程没有参与到评价中，评价的指标还是以知识评价为主，没有实现多元化的评价。

智慧课堂教学模式不同于传统课堂教学差异最主要体现在其教学评价方式的不同。智慧课堂强调要从知识和能力的双重角度做综合性的评价，不仅要有终结性的评价，更重要的是要有过程性的评价，要对课堂上学生的表现作出客观的评价，也就是平时成绩的衡量，这样就提高了学生对学习过程的重视，丰厚了过程，结果自然不会差。

智慧课堂提供了丰富多样的评价系统和评价方法。在作业平台上教师随时可以给学生布置作业，还可以设置抢答或随机功能去选择学生回答问题的方式，学生通过自己的平板上作答并将答案上传，对于客观性试题，智慧课堂系统会即时批阅学生的答案并生成问题分析报告，教师根据问题报告汇总的全班学生的答题情况，有针对性的进行分析讲解。对于包含有主观性的试题，系统会提示批阅方式为人工批阅或系统自动批阅，人工批阅时还可选择批阅方式为按人批阅或按题批阅。教师通过平板只需要批阅主观卷，给老师们特别是带班多的老师减轻了很多负担，每次测试学生的掌握情况还会以数字图表等形式直接呈现给我们，方便我们快速掌握学情。

四、智慧课堂较传统课堂显现出的优势

智慧课堂颠覆了原始的课堂，开启了课堂教学的革命。课堂上的大数据技术能精准把握每个学习者掌握知识的状况，有利于教师对学生个性化学习能力进行全新的评估，有利于增进学生个性化学习和合作探究学习。而增强现实、虚拟现实等数字新媒体技术的运用，能将教育信息化向纵深推进，大大提高教学的准确性、精确性、实时性和可视性，不仅利于学生对知识点的消化与吸收，也有利于课堂的高效互动和动态开放。

传统课堂与智慧课堂最大的区别体现在学生与教师的在学习过程的角色和任务的变化。传统的教师讲、学生听的课堂教学模式根深蒂固，主宰着课堂教学。这种教学模式在一定程度上使学生丧失了探求真理的欲望，产生立依赖心理，扼杀了学生对未知探究的好奇心。在智慧课堂里，学生成为课堂的主人，把时间交给学生，把任务和目标下发给学生，学生会产生主人翁意识，会就自己学习过程中存在问题展开讨论，难以解决问题时会争先恐后求得老师的帮助，与老师一起研究学习中的问题，当讨论得到真理时，心中会有一种成就感，慢慢对学习产生了乐趣。

从课堂教学形式上看，传统课堂采用教师讲知识点，学生边记录边听，矛盾出现在听和记这种双向活动中，有的学生不能兼顾听和记，有的时候忙于记录而忽视了听讲，有的只顾听讲听懂了但是等到老师讲完了脑子里一片空白，没有留下记录去内化。而智慧课堂则避免了听和记的矛盾，课前通过自主学习和对知识的梳理，部分知识掌握，留下自己不能解决的问题，通过自己发现的问题脑海中的印象是深刻的，在课堂上通过与同学们的合作交流和老师的精心点拨将问题解决，加深了对知识问题的理解，同时提高的了学习的效率。

在课堂教学内容方面，传统课堂的知识容量大、知识面广，但是知识的信息量未必达到教学目标的要求，有的内容是学生通过自学可以解决的，而有些甚至讲过学生依旧不明白的难题，这样就导致课堂做了不少无用功，学生能通过自学掌握的内容没有必要花费时间再去重复，讲了之后学生已就不明白的知识要稍做选择，甚至可以跟去考纲要求做适当的取舍；智慧课堂则从学生的年龄结构和知识储备的角度考虑，给学生自由的学习时间和空间，学生自主选择学习手段和方式，真正意义上体现以生为本，以人为本的育人理念。

智慧课堂与传统课堂的比较

智慧课堂教学实例（高一年级化学期末考试试题讲评）

环节一：根据云端服务器对学生成绩的数据分析，掌握学生在考试中的问题。根据数据对学生问题

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（A 级：困难，红色标记；B 级：较难，橙色标记；C 级：一般，蓝色标记；D 级：容易，绿色标记）

对于问题进行分级，试题难度为容易和一般的题型通过微课讲解，精准发送至相关学生的移动终端，引导其课前自主学习解决，无法解决的问题，学生可以通过云端向教师发送留言或继续提问。其余学生根据学情数据分析发送预习/拓展资料。

环节二：分层解决学生问题，困难（A 级）、较难（B 级）题型集中讲解，可以通过同屏互动、PPT 演示、最佳试卷展示、典型问题卷分析等方法完成。一般（C 级）、容易（D 级）题型根据预习微课的反馈情况分类处理。通过教师终端，教师可以将提问、解答的对象精确到个人，使得提问更为精准，评价更为到位。

例如：上图中本题样本采集数为30 人，正答率60%，样本中无满分，试题难度评定为A 级（困难），出现建议讲解方式：教师板演、详细讲解，重点关注学生为贾怡芳、KING 两位同学，次重点关注为王鹏飞等7 位同学。必要是可以在讲解后及时发布类似题型的随堂练习，以强化学生知识掌握。

环节三：课堂互动检测，根据数据分析以及讲解效果，利用智慧课堂互动功能进行如随机提问、学生抢答、点对点提问、主观题拍照上传分析等技术手段对学生的知识掌握进行检测，并通过实时测评报告分析学生的掌握情况。

环节四：课后发布知识清单，布置拓展类、巩固类作业，老师结合作业批改情况，录制、讲解微课并完成精准推送，实现全时段个性化辅导。

智慧课堂是引入，是大数据背景下教育的一次革命，是充分尊重学生个性，实现以学定教，提高课堂效率的有效途径。

五、存在的问题和下一步计划

1.存在的问题

教师的教学理念还需更新。理论认识高度不够，制约了课题研究的深度和广度。对于讲评类的课，能真真实实感到他的好处和优越性，老师们运用的多。但新授课备课时间长费精力，当下看不出结果，再加上一开始使用不熟悉，老师们使用的要差一些。说到底还是教学理念跟不上，改革的意愿不强烈的问题。

2.下一步计划

立足学校提高教育教学质量的目标和要求，进一步深入研究基于移动终端和云教学平台的智慧课堂的课堂教学模式、课后学生云学习模式、测评模式以及研究结果推广模式。强化理论研究,重视实验评测的科学性。总结出一整套符合高中教学实际的科学先进的基于移动终端和云教学平台的智慧课堂的课堂教学模式。

随着我校引入智慧课堂，对周边学校乃至整个区域的信息化建设方面都产生了很大的影响，敢于打破常规教学模式，引入以“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂，不断创新变革，在信息化手段的带动下，真正为师生高效率、高质量学习服务。