智慧课堂与高中地理教学研究

太谷中学 张俊丽

新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。“智慧课堂”能融合新课程理念、依托新一代信息技术，实现课前、课中、课后全过程教学应用的智能、高效。

一、智慧课堂是智慧教与学的课堂

高中地理如何在教学中实现智慧的教与学：

一是智慧的解决高中地理综合性强的特点。借助智慧课堂“云、网、端”的海量资源及资源推送智能化的功能来实现不同学科的资源获取及整合。

二是智慧的呈现高中地理跨地域特色及跨时空变化。借助智慧课堂便利的资源获取能力，通过教学内容的优化呈现再现地理事物或现象的空间差异以及不同地貌或时空的演变。

三是创设智慧的教与学的情境。通过学生“自主、合作、探究”的学习方式以及智慧课堂下云、网、端交流互动的立体化、可有效创设有利于协作交流、意义建构、富有智慧的学习情境。

四是培养智慧的学习能力，高中地理学习离不开地图，识图、用图是地理学科最重要的基本技能。在教学中应多借助智慧课堂丰富多变的媒体功能引导学生识图、读图、用图以及通过地图分析解决问题。

总之智慧课堂能随时随地基于动态学习数据进行分析、反馈、评价并依据评价结果实现课堂教学的有效决策，从而实现智慧的教与学，进而能促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。

二、高中地理智慧课堂的教与学案例

以湘教版高中地理《热力环流》教学过程为例，在不同教学环节构建智慧的教与学。

教学主线：由移动终端推送问题→给定多媒体资源进行演示获得感性认识→自主探究分析推理运动过程→小组合作概括运动规律→资源推送实际生活案例→引导学生应用规律解决实际问题。

课前环节：提前给学生推送预习资源并让学生观看“探究热力环流实验活动”的视频，让学生分析为什么相同水位的两管相连通的水柱在一管加热一管冷却时会出现流动现象。

导入环节：大屏展示图片，提问：暖气片和空调的安装位置为什么不同？ “巴山夜雨涨秋池”现象是否属实？播放“军港之夜”歌曲，让学生判断有无不妥之处？导入热力环流新课。

自主探究环节：请同学们根据课前推送的资源及实验视频，在纸质导学案上画图完成热力环流的形成过程并将绘制的图示过程拍照上传，教师依据上传情况，掌握学生对热力环流形成过程的理解程度，并针对性地讲解高压、低压的形成过程。

小组合作环节：在学生绘制完成热力环流过程的基础上，引导学生以小组形式，合作探究热力环流形成过程中所体现的一些规律。如：垂直方向上和同一水平面上气压差异；近地面气温、气压与垂直方向的气流及天气的关系；等压面的弯曲规律等并将探究结果以小组上传。教师通过大屏展示具有代表性的几种不同探究结果，师生通过交流互动完成规律的总结，突破本节重难点。

检测评价环节：教师向学生推送基础、中等、拔高三组不同层次的相关知识题组，学生自主完成并上交，系统会根据学生的完成情况自动生成正答率柱状图，教师根据反馈结果讲解，引导学生进一步加深对等压面的弯曲规律这一难点知识的强化理解。

三、高中地理智慧课堂教学反思

“智慧课堂”为高中地理教学带来了新的发展契机，同时我们也应清醒认识到智慧课堂环境下教学模式发生的根本转变。以学生为主的“探究性教学”、“个性化教学”、“自主学习”等教学与学习模式成为主流。如何设计教学环节，引导学生自主、合作探究是目前智慧学习须予以重点关注的问题。其次，在数字资源环境下如何唤起师生情感，调动学生的学习热情、提高教学效果也是我们需要不断探索的课题。第三要充分利用智慧课堂的即时反馈功能，注重基于学生本位的课堂提问，及时了解学生学习情况，调整课堂提问形式和内容的设计，真正实现课堂教学过程中智慧的“教”与“学”。