基于云平台的网络课程设计与教学

平定县实验小学校 戎芳芳

随着教育信息化的发展，信息技术与学科教学的深度融合已成为当前教育发展的必然趋势。2016年，我第一次使用阳泉市教育资源公共服务平台开展网络教育教学实践，磕磕绊绊地坚持到现在，有过迷茫，有过困惑，有过无奈，但更多的是教学成功后的一份又一份欣喜。刚接触云平台是因为好奇，前瞻性的教育理念，个性化的学习方式，跨时空的沟通交流深深地吸引着我。于是，我尝试着在云平台上创课，当时对平台一窍不通，走了不少弯路，幸好遇到不少志同道合的良师益友，在他们的帮助下，我的信息技术应用能力得到进一步提高，无论是自己的教学方式还是学生的学习方式都发生了改变。下面，我就结合人教版五年级上册第七单元《植树问题》一课，谈一谈网络课程设计与教学的策略。

“植树问题”有三种情况，即两端都栽、两端都不栽、一端栽另一端不栽，后两种植树问题的模型是在两端都栽的模型基础上变化而来的，所以两端都栽的模型是重点，更是基础。《植树问题》的教学，应注重让学生经历模型的抽象过程，积累丰富的感性经验，形成植树表象，构建植树模型。想要突破这个难点，仅靠课堂的时间是不够的，这就需要借助云平台进行前置性学习。

前置性学习学什么？需要下放哪些学习任务？想要达到什么学习目标？是我们在云平台上创课时需要考虑的问题。就这节课而言，我在创设网络课程时进行了两次修改。第一次创课，我对学习目标的定位是：1.通过观看微课视频，了解两端都栽的植树情况，初步建立两端都栽的植树表象。2.能根据自己的生活和学习经验解决简单的植树问题，能表达自己的想法。基于这两个学习目标，我在课程中放置了三个例题教学的微课视频，发布了一个话题讨论，让学生互动交流。在课程推送给学生之后，学生的线上学习率仅为23%。经过分析，我发现网络课程设计形式单一，内容空洞，由于没有任务驱动，导致学生的参与热情不高。鉴于此，我对前置性学习目标进行了重新定位：1.了解总长、间距、间隔、间隔数和棵数等基本概念。2.通过绘制直观图或线段图，形成两端都栽的植树表象，感悟间隔数和棵数之间的关系。3.通过解决实际问题，积累解决植树问题的感性经验。基于以上教学目标，我对课程内容进行了二次修改，形成微问题研究、微视频学习、微习题检测、微话题讨论四个学习板块，整个课程也更加丰满起来。尤其是将两端都不栽、一端栽另一端不栽的植树问题纳入前置性学习任务当中，为学有余力的学生提供了进一步研究探索的时间和空间。

课程设置好之后，我向学生开放了网络课程，让学生利用碎片化的时间进行自主学习。在微话题讨论区，有35 人表达了自己的观点，大部分学生能比较准确地表述概念的含义，将总长表述为起点到终点的长度；将间距定义为两个物体之间的距离，“间”理解为中间，“距”理解为距离，这种基于字面意思的理解符合学生的认知规律，是真实学情的反馈；对于间隔数，有的学生认为是间隔的数量，这种理解是正确的，有的学生认为是树之间空格的位置，将间隔和间隔数混为一谈，看来，间隔和间隔数这两个概念需要在课堂教学中区分一下；对于棵数，学生的认知还停留在狭义的“树”上面，没有形成广义的理解，这也是课堂教学的建模意义所在。

微问题研究是针对的是15m、20m、25m 和30m的小路一边植树的实际问题研究，要求学生完成《研究性学习任务卡》并将研究成果拍照上传。在对学生作品进行分析时，我发现90%以上的学生能将生活问题抽象成直观图或线段图，准确找到间隔数和棵数之间的关系，说明学生具备了初步的自主研究能力。接下来，我透过现象看本质，发现学生的思维水平存在着明显的差异。经过统计，我发现有18 个学生的第一个算式的单位是“个”,4 个学生的单位是“段”，22 个学生的单位是“棵”，1 人没加单位，2 人算式错误，8 人列了综合算式，有67%的学生对算式中每个数的理解是模糊的。

在微习题检测中，我设计了一般模型的训练和模型的变式训练两组题目，经过对统计数据的分析，我发现一般模型的训练正确率在84%以上，说明在数据较小的情况下，大部分学生具备借助线段图解决问题的能力。变式练习的正确率在50%左右，其中有2 道题的正确率非常低，一个是两侧放置垃圾桶的问题，只有1 个学生做对，正确率为3%，另一个是敲钟的问题，正确率只有14%，因此，我将这两题作为课上的重点练习题目，以增强课堂练习的针对性。

因为有了前置性学习基础，学生的学习起点由零起点变成非零起点，我们的课堂教学目标就需要精准定位，教学方式也需要随之改变。在分析学情的基础上，我将课堂教学目标确定为：1.理解间隔数和棵数之间的关系，提高分析问题和解决问题的能力。2.经历两端都栽的植树模型建构过程，积累解决问题的经验，提升数学思维品质。3.体验数学与生活的密切联系，学会审题、学会思考、学会交流、学会表达。教学重点是理解间隔数和棵数之间的关系，教学难点是建立间隔数和棵数一一对应的表象，知道加的是哪个“1”。

在课堂教学中，我采取了“兵教兵”的教学策略，从间隔数入手，借助形象直观的多媒体课件演示，通过动作表征、语言表征和符号表征相结合的方式，加强对间隔数和棵数一一对应关系的感知，渗透化归思想，形成植树表象，建构植树模型。整个教学流程分四个板块进行，分别是多角度检测，修正认知；多维度表征，形成表象；分层次练习，迁移应用；全方位总结，拓展延伸。在第一个板块中要通过生活实例强化对概念的理解。第二个板块是借助线段图建构两端都栽的植树模型。第三个板块以游戏的形式进行练习，安排了两侧植树的基本练习，求间隔数和总长的提高练习，以及两端都不栽、一端栽另一端不栽的拓展练习，帮助学生建构完整地知识网络。第四个板块是对本课学习的自我反思和小结。

以上是我借助云平台进行网络教学的一些思考和初浅的尝试。在此之前，我在云平台上创设了《24时计时法》《大数的认识》《租船问题》《观察物体》《简便运算》《数学广角——优化》等一系列网络课程。在实践过程中，我不断积累经验，逐渐形成了一套基于云平台的网络教学流程。课前通过云平台让学生进行前置性学习，用微视频展示学习成果；课中以孩子们讲解为主要形式，采用“兵教兵”的策略开展深度学习，用微视频记录学生的课堂表现；课后在作业盒子上布置一些巩固性练习，用微视频分享学习经验。无论是在课前的前置性学习还是课中的深度学习，乃至课后的巩固性学习，都离不开微视频。我认为，学习的最高境界就是把自己知道的讲给别人听。在这种教学理念的指引下，我坚持引导学生录制讲题视频，为发布视频和点评的小老师颁发荣誉证书，还在云平台上开辟了“小老师开讲啦”专栏，激励学生主动体验这种新的学习方式，逐渐培养交流习惯，提高表达能力，提升学科素养。