高中语文教学中的“深度阅读”

徐艳

【内容摘要】作为语文教学的重要内容，阅读教学对提升学生的语文核心素养大有裨益。在学生进行深度阅读的过程中，不仅可以提升阅读能力、思考能力、审美能力，同时也可以使学生通过深度阅读对文学作品中的表现内容进行体会，以深度阅读的模式同作者进行思想上的交流，从而有效提升自身的语文素养。

【关键词】高中语文  教学  深度阅读

前言

在高中语文新课程改革的大背景下，深度阅读教学模式被更多一线高中语文教师所重视。但就目前的情况来看，深度阅读教学工作开展得还不够理想，对各类文章的阅读存在一定的浅表性，而对文章的深度内涵缺乏理解。因此，应与学生的实际阅读能力进行结合，循序渐进地对学生的阅读能力进行培养，以实现学生语文学习水平的提高，促进学生长远发展。

一、深度阅读，融入作品意境

在高中语文课堂教学实践中，就目前的情况来看，学生的深度阅读仍旧存在不理想的问题①。首先是阅读范围不够宽泛，阅读量不够多，因此导致在进行作文创作的时候，没有大量可供借鉴的内容，因此导致思路滞后，无法将语言进行纵度扩展。所以，在这种情况下，学生的独立意识较难形成，进而出现人云亦云的现象也就不足为奇。而造成这种现象的重要因素在于，高中学生面临高考，因此学习时间紧、任务重，因此对于一些适合学生阅读的课外书籍，学生却没有时间进行阅读，而这又形成了学生对很多文章的阅读内容缺乏了解，因此也就更谈不上进行深度阅读。因此，教师要有效对这一现象进行突破，尽量为学生创造阅读时间，使学生在深度阅读中，可以较好地融入到文学作品的意境中，从而更深刻地对文章内容进行理解。而阅读也不会浪费学习时间，相反学生会通过阅读提升自身的分析思考能力，从而对每一个科目的学习都产生良性影响，从而提升学生的学习效率。

以《林教头风雪山神庙》为例，本节课的内容是水浒传的节选部分，林教头林冲是八十万禁军教头，但是被高俅的干儿子所陷害，被迫投靠梁山。教师在引导学生对本文进行阅读的过程中，可以首先引导学生对水浒传的大概内容，包括林冲的人物背景进行了解，使学生融入到作品的意境中，在这一基础上再对文章进行深度阅读，这样之前不懂的问题，可以迎刃而解。

二、强化阅读，实现多元思考

对于阅读来说，最重要的就是需要对文章的内容有一个客观全面的理解，同时学生在进行阅读的过程中，不仅需要对文章进行理性的思考，同时也需要在理性的支撑下对文章的内容进行感性思考，从而使学生的全面分析和思考能力得以提升，从而真正将深度阅读模式落到实处②。

具体来说，即便同一篇文章，如果单纯对文章的文字进行分析，而不去對文章的内容进行深度拓展，这样就容易使学生的思维能力形成固化，从而对思维方式带来一种制约。对于这种情况，教师应鼓励学生对同一类型的文章进行重点阅读形成群文阅读，进而对自身的知识迁移能力进行提升，使学生在群文阅读过程中，达到对同一类文章进行深度阅读的效果，进而实现从单一思考有效向多元思考进行转换的目的。

以《念奴娇·赤壁怀古》为例，这是一首古体诗，与当今的语言习惯存在一定的不同，因此学生在阅读过程中，容易陷入困境，使学生无法理解文章所表达的含义。因此，教师应鼓励学生首先阅读本诗的注解，然后对类似的古诗，包括介绍诗词作者文章的书籍、介绍三国时期背景的书籍进行深度阅读，使学生在理解人物背景和创作背景后，再对本诗进行阅读，自然会对古诗的内容有一个深入的理解。这样学生不仅对本知识点的内容进行了认知，同时也在这过程中对其他的语文知识进行了学习，因此使学生通过深度阅读，提升了语文核心素养。

三、精细阅读，启发学生智慧

阅读的实质内涵是一种沟通和交流，学生通过对文字的阅读，达到了与作者进行精神沟通的目的，同时也在阅读过程中，更深刻地理解了作者的思想情感，而在这种情况下，学生自然对作者的文字有了更深入的理解，而这也就达到了深度阅读的目的。

而精细化阅读属于深度阅读的一种方式，它是引导学生仔细对文章中每一个字、每一段话的含义进行深度剖析，从而使学生更加深刻地对文章的内容进行体会，同时也使学生在阅读过程中，达到启发智慧、开拓眼界、形成多元思考的能力。

以《斑纹》为例，本篇文章的最后一句话写道，在神的眼里，由于有遥远的距离阻隔，人类不过是一些斑点。在是一句富含哲理的话，教师不应在教学过程中对这句话匆匆带过，而是引导学生对这句话进行深度思考。这句话可以理解为，在浩瀚的宇宙中，在自然界的眼中，人类与其他任何万物不存在任何差异，不过属于一些几乎不可见的斑点，这不仅充分说明了人类的渺小，同时也说明了人与万物具有高度平等的关系，因此人类若试图利用自己的思维去对宇宙的规律进行改变，则完全不具备任何可能性，这不仅是徒劳的，同时也是一个笑话。因此，人类应在自然界中，与万物进行和平相处，并对自然界发展变化的规律进行顺应，只有这样才能在浩瀚的宇宙中求得一席生存之地。学生在这种精细化的阅读中，才可以对如此高深的哲学问题进行理解。

四、代入阅读，激发创造能力

阅读是学习语文的基础，同时也是学生认识世界的简便途径，学生会在阅读中体会到各种人物性格的变化、背景的变化，以及上述原因引起的文章内容的起伏变化，学生在深度阅读的过程中，会体会到文章的美，而这是单纯粗略阅读所无法比拟的。而代入式阅读可以更加激发学生的阅读兴趣，使学生真切地体会到文章中人物心情的不断变化，以及从这一角度出发看到的文章变化。

因此，在高中语文课堂教学实践中，教师应引导学生以代入模式进行阅读，这样可以有效提高阅读质量③。由于高中阶段的学生其思维已经具备一定成熟性，因此在阅读过程中将自己的情感代入到文章中，可以收获较高的阅读体验。也就是说，在阅读过程中，教师可以引导学生将自己想象成文章中的一个角色，以这种方式进行阅读，学生会对文章有一个更加强烈的阅读体验，同时也对阅读内容有一个更加深入的理解，在这一基础上，可以使学生的阅读能力有一个质的提升，进而可以在这一基础上，对文章进行创作，从而使深度阅读更好地为语文写作服务。

以《一个人的遭遇》为例，要想真切地体会到作者在文章中所表达的含义，首先应对课文进行深度阅读，并将自身的情感代入到文章中，只有这样才能让读者真正体会到文章的具体含义，而这也是作者构思小说的绝妙之处。文章通过对家的不断重构与毁灭，对战争所引发的痛苦，以及对人身心的威胁进行了深度剖析，并在这一基础上使学生体会到在战争中，人类的意志品德十分坚强，同时也表达出了那个年代人民对和平的深切渴望。

学生在代入阅读之后，会对本篇文章的内容有一个深入化的理解，同时也会激发学生的创作意识，使学生在阅读后，在脑海中构建一个类似的写作框架，并在这一基础上，自行尝试创作文章，这样可以以读促写、以写带读，使学生通过深度阅读对写作能力进行提升，从而使学生的语文核心素养得以有效提升。

结语

在高中语文课堂教学实践中，教师可以引导学生对课内书籍和课外书籍进行深度阅读，在这种情况下，学生的阅读素养会得到一个质的飞跃，并使学生在深度阅读中激发阅读兴趣，使学生的语文审美能力和修养得到双重提升。

【注释】

① 王广东. 高中语文深度阅读教学策略探讨[J]. 华夏教师，2019（15）：32.

② 苏博. 高中语文深度阅读的探索与实践[J]. 传播力研究，2018，2（29）：213.

③ 张佳. 高中语文深度阅读的探索与实践[J]. 中国农村教育，2018（16）：21-22.

（作者单位：江苏省沭阳如东中学）