基于高中生物核心素养内涵的教学思考和实践

朱珣

【内容摘要】随着教育教学改革的不断深入，高中生物的课堂教学也有了全新的要求和标准，为了让同学们的综合能力能够在教师的带领下得到更加全面的发展，各位教师一定要充分的发挥自己的引导作用，以培养学生的核心素养为基本的出发点，让同学们扎实掌握生物知识基础的同时，使个人能力也能得到充分的锻炼。保证学生的核心素养在课堂上得到充分体现需要各位教师从教学设计的阶段，就尊重同学们的想法，切实从学生的角度出发，充分的满足学生的学习和成长的需求。

【关键词】高中生物  核心素养  内涵  要求  策略

一、生物核心素养的内涵

核心素养是学生在实现个人成长的路上需要满足和具备的基本能力，无论是学习还是成长，核心素养都会发挥十分重要的作用。而在同学们走出校门走上社会时，核心素养也会对同学们的社会性发展提供很积极的帮助。在当前的教育形势下，大力倡导学科教育培养学生的核心素养是教育目标的一种外在体现形式，而且以培养学生核心素养为主开展的教育活动，也有了明确的指向和目标，更能够让教师的教学活动充满明确的导向性，而各位教师也可以结合具体的教学目标来开展丰富多样的教学活动。生物素养不仅仅体现为学科教育当中需要同学们掌握的基本知识，同时也是我国公民必须要具备的基本素养的一部分，包括知识和情感等多个方面。

1.理性思维

学生理性思维的发展不仅对生物学习有很重要的作用，这更体现出同学们的一种基本的品格，凡事都要讲求证据和事实，是对同学们严谨求知态度提出的高度要求。生物的学习也需要同学们利用科学的思维和方法来探索和研究，更是能帮助同学们养成良好的解决问题的习惯。生物学习需要同学们的理性思维，需要同学们能够按照推理、演示、归纳、总结的形式来对问题进行更加有批判性的思考。同时生物这门学科体现的也是对生命的规律和现象进行的思考，这也是同学们应该掌握的重点素养，让同学们在面对生物时能够遵循生物成长的逻辑。

2.生命观念

这种生命的观念主要是让同学们能够对生命有更多的敬畏，同学们需要通过日常的学习了解到基本的生命现象以及生命特征，还要将生命之间的关系进行更加抽象化的解释。通过相关的知识所证实的观点能够更有说服力，这对同学们来讲也是一种基本的能力培养。除此之外，生物这门学科和其他学科相比，最独特的地方就在于会有更加深刻的生命观念，而且生物学的本质就是科学的自然观和世界观。

3.科学探究

科学探究也是同学们需要具备的生物核心素养的一部分，主要是让同学们能够对自然世界当中的生物学问题进行仔细的观察，并且能够通过假设、分析、论证的过程来对结论进行探究。这是一种更高层次的能力，相比之下，对同学们的技能和基本知识的要求也会更高。学习生物就应该按照一定的方式方法来进行：发现问题——提出假设——实验方案设计——进行证实——得出结论——交流探讨。但是这个过程能够让同学们对生物的规律和生命的现象进行更加科学的解释，也能让同学们掌握基本的分析问题的方式方法。

4.社会责任

高中生是社会的一部分，也是我国公民的一分子，同学们在社会生活中就要承担起相应的责任，这种社会责任主要是让同学们通过自己对生物学的简单认知来正确的对待社会当中的各种生物，特别是指通过个人和社会事物的理性探究和判断实现相关生物学问题的解决，从而让同学们学会保护资源、保护环境，以可持续发展的理念生活和成长。

二、以核心素养为指导开展高中生物教学的有效策略

1.在教学中引入生命观念

生命观念是高中生物教学的根本目的，让同学们能够对生命产生敬畏之情，在日常生活中尊重每一个生命。所以教学的过程不仅需要各位教师给同学们讲解各种各样的生物知识，同时也要从这些知识的生命的角度出发来给同学们进行生命观念的传递。生命观念也是一个相对抽象的观念，对同学们来讲学习起来也会更加吃力。生命的观念是很多从事相关生物学知识研究的人经过对行为和社会活动的研究才提出的观念，符合大部分的生物的活动行为。教师需要精心的设计教学的环节来引导同学们，才可以让同学们逐渐地把知识转化为一种生命的概念来影响学生。

例如，培养学生的生命观念可以从同学们在日常生活中最常接触到的生物入手，其实早在初中阶段的生物学习当中，同学们就已经接触到了植物的器官结构以及不同器官发挥的作用，教师可以从植物的器官迁移到动物器官来给同学们展开教学，让同学们找到器官的结构和功能之间的统一联系，还可以从这些水生生物分析到陆地生物，让同学们去验证适者生存的法则。除此之外，生物也会受到环境的变化带来的影响，特别是以人体稳态保持为案例，从神经、体液、免疫系统的调节去探究如何维持基本的生命现象。

2.创设探究的问题情境

在数学的教学当中，很多考试的重点都是与实际生活相联系的重要内容，面对这一部分知识，如果只是利用传统的教学形式，让同学们理解表面的知识，很难让同学们的个人能力和核心素养得到发展。而只有理解了其中的内涵，才更有助于同学们对知识的整体把握，在生活中也能积极地发现问题，并且运用生物学的思维解决问题。而高中生已经具备了相对完善的思维能力，对很多知识和事物也都有了基本的认知，学习的过程中教师应该给同学们更多的主动权，在学生的思维习惯和学习能力的基础之上进行拓展训练，鼓励同学们进行更加深度的问题思考。

例如，教师给同学们进行细致的“光合作用”的相关介绍时，就可以试着使用创设问题情境的方法，从同学们比较熟悉的植物入手，让植物接受光照从而产生氧气进行引导，并且提出相关的问题让同学们解答，促进同学们思维的发展。再比如，学习“植物生长素的发现”的相关知識，利用传统的方式教学肯定同学们很难理解这些抽象的内容。所以情境设计的环节可以给同学们提供更加直观的理解机会。例如，我在具体的教学当中带领同学们走出教室的环境，让同学们尝试着去种植玉米，并且在适当的时期要对所种的玉米进行观察。不仅要去观察玉米胚芽在单侧光照射下的生长特点，还要带着目的让同学们把自己观察的结果记录下来，从而在实验中进行结果的展示。这一过程主要是让同学们带着问题去感受生物成长的过程，感受生命的理念，并且还要把知识的多样性充分地运用到实际的学习当中，这对同学们核心素养的发展有十分重要的作用。

3.以实验引导学生自主观察

生物实验在具体的教学当中占据了很重要的地位，生物这门学科，英语，语文、数学等学科不同，不仅要让同学们对知识有基本的理解和运用，实验技能的培养也是生物学教学的一部分。所以为了更好地发展同学们的生物学核心素养，各位教师更需要大力发展实验探究的过程，让同学们能够通过实验来提高自己的探究能力，深入的实验探究更能让同学们加深对知识的理解，而且也可以更好地发现生物学教学的价值。

例如在学习《渗透作用》的相关知识时，其实这一部分知识，对同学们来讲，刚开始学习肯定会有很大的难度，而且同学们特别难以理解，这一部分知识的抽象性很强，同学们的生物基础还不够扎实的，所以在组织同学们进行生物学实验的过程当中，也需要教师更多的指导。但指导只是帮助同学们完成学习的一部分，让同学们自主观察，才是提高学生探究能力的一种重要途径。特别是同学们在理解半透膜的两侧的溶液浓度的知识时，其实有很多同学都会认为两侧的溶液浓度肯定是相同的。但实际上，根据生物学的相关原理，两侧如果达到平衡不一定浓度非要相同。为了说明这个现象，只有让同学们开展实验，利用真实的实验数据来进行观察，才可以让同学们在操作当中感受正确的结论。

4.开展丰富的课外教学活动

生物学的教学仅仅通过课上有限的四十多分钟是很难完成的，所以多种多样的教学途径对于同学们的核心素养的发展会有更加重要的作用。为了让同学们的综合能力得到提高，也让同学们发现生物学知识的巨大魅力，在实际的教学当中，各位教师应该联系学校给同学们提供更加充足的实验环境，以此来弥补课堂学习的不足，让同学们能充分的锻炼自己的能力，加深对知识的理解。而除此之外，课外活动对同学们来讲不仅仅是一个实践过程，更重要的是同学们能够通过这些简单的活动慢慢地养成良好的学习习惯，同学们也可以在活动的过程中，对课堂上学到的文化知识进行系统化的梳理，促进学生朝着更好的方向发展。

例如“质壁分离”的知识，如果仅仅依靠课堂上的理论讲解是远远不够的，在课堂时间之余，教师也可以开展丰富多样的课外活动来，让同学们通过自主操作体会实验的乐趣。同学们在实验的过程中已经有了一定的理论知识基础，能够保证实验的过程，尽可能避免出现不必要的错误，而实验一般具有更强的开放性，会让同学们更少受到课堂的限制，让同学们有更多自由发挥的可能。开放性的实验过程能够改变同学们固有的学习方式，而且实验的过程依靠同学们的个人力量很难完成，教师完全可以组织，同学们开展合作实验的形式，让同学们能够通过相互之间的帮助来共同完成某一实验目标。而且合作的过程能够帮助同学们养成良好的团队协作意识，对同学们的个人能力的发展和核心素养的提升，也会起到很好的效果。这些活动都可以成为同学们娱乐的一种形式，完全不会受到紧张学习氛围的影响，活动方案可以由同学们自己设计，也可以和教师共同商定。为了能让同学们的生物课外活动更加自由，学校一定要保证给同学们提供良好的实验环境和活动场地，如果同学们需要到实验室进行实验，可以在进行登记之后就能到学校的生物实验室进行操作，在保证基本的安全并坚持节俭理念的情况下，给同学們更多自主探索的机会。

总而言之，核心素养更注重的是同学们个人能力的发展，以及社会生活能力的培养，希望各位教师意识到，培养学生核心素养的重要发展方向。而且生物学的课堂要想真正的培养和提升学生的核心素养，一定要有意识的调整教学方案，并且各位教师要在课堂和课后的时间给同学们更多自主发挥的机会，而在课堂上的教学形式也需要教师进行认真的思考和充分的准备，尽量在短时间内帮助同学们树立正确的学习理念，从而让同学们的个人发展实现根本上的提升，让同学们能够形成生物核心素养，为未来的学习、生活和发展奠定良好的基础。

【参考文献】

[1] 吴灿祥. 谈谈高中生物核心素养培养[J]. 考试周刊，2016：135.

[2] 袁远华. 高中生物核心素养问卷调查报告[J]. 基础教育论坛，2018（12）：12-13.

[3] 林巧銮. 高中生物核心素养培养策略探究[J]. 读与写，2019，16（22）：178.

（作者单位：江苏省邗江中学）