高中生物实验教学探究

范洁

【内容摘要】生物实验是十分重要的教学模块，可帮助学生感受生物学魅力，激发其学习生物的热情，提升其科学探究能力。教师需注重生物实验教学的质量，引导学生积极进行课前预习，重视教师示范环节，为学生做好榜样，并鼓励学生积极思考，勇于质疑，培养学生的科学精神。

【关键词】高中生物  实验教学

实验是高中生物教学内容中的重要模块，也是学生直观观察、感受到生物学现象的重要途径，对于学生深入理解知识具有重要意义，且实验活动充满趣味性，可帮助学生感受生物学魅力，提升其学习兴趣。同时，实验的开展也能帮助学生巩固知识，加深理解，提高实验动手能力，培养学生良好的科学素养。高中生物中涉及大量实验，其内容繁杂，如何高效率开展实验教学是生物教师面临的重要问题。高中生物实验对于学生基础知识及各方面能力要求较高，其实施难度较大。因此，在当前新课改深入落实的背景下，高中生物教师应重视改革、调整生物实验教学方式，积极反思自身并不断改进，提高教学质量，进而促进学生的学科综合素养的提升。

一、重视学生的课前预习工作

预习是学习活动中十分重要的一环。高中生物的实验类型、内容较多且复杂，若不能落实好课前预习，则十分不利于实验的顺利开展。常规实验教学中对课前预习的重视度不足，课堂中教师需花费更多时间进行理论知识的讲解，否则学生实验操作时就容易出现各种问题，影响实验教学质量。因此，为提高实验效率与效果，教师应重视对于学生课前预习工作的引导，为学生布置课前预习任务，设计导学案，引导学生了解实验流程、操作方法等相关理论内容，明确实验重难點，并标注出有疑问之处。鼓励学生积极与同学讨论，讨论后仍无法理解则可在上课时提问教师。

例如，在进行“植物细胞的吸水与失水”实验教学前，教师可向学生布置预习任务，要求学生提前阅读实验内容，并提出问题：“植物细胞发生吸水、失水的原理是什么？”指导学生初步了解实验内容与步骤，掌握实验原理。同时，向学生发放导学案，指导学生提前做好相关准备，回顾已学习过的显微镜使用方法，明确玻片制作的步骤。课堂教学时，教师大致讲解相关知识并解答学生疑问后便可进入教师示范和学生实践阶段。让学生依据预习的知识完成洋葱表皮细胞标本的制作，将玻片置于低倍显微镜下观察，再从一侧多次滴入蔗糖溶液进行观察，获取实验结果和结论，填写导学案。通过良好的课前预习，既能减少课堂中教师的理论讲解耗时，确保实验时间充足，节省时间，也能使学生提前了解实验操作方法，减少操作失误情况，确保实验得以顺利地完成。

二、做好课堂中的教师示范工作

高中阶段生物学实验已具有较强的专业性，部分实验涉及危险性试剂，对操作准确性和规范性要求较高。因此，教师应做好操作示范和实验引导工作，尤其对于部分具有安全隐患的操作方法，应予以反复强调，确保每一位学生均掌握操作技巧，明确其危险性，避免学生因操作不当引发安全事故，保障实验得以顺利、安全地实施。

例如，“叶绿素的提取与分离”等实验需使用刀具、剪刀等进行实验材料制备，教师进行示范时应注意提醒学生正确使用刀剪，使用完毕及时收回，以防意外。“过氧化氢的分解”等实验则需使用酒精灯、试管、量筒、烧杯、体温计等实验器械，教师也需进行操作示范，并口头讲解试管、量筒等易碎玻璃器皿的使用和清洗技巧、注意事项。尤其需注意酒精灯的使用规范性，严格要求学生正确使用酒精灯，包括灯芯长度、灯壶中的酒精量、酒精灯熄灭方法、添加酒精的方法等，严禁用一盏酒精灯点燃另一盏酒精灯，避免酒精洒出，以防引起火灾。同时向学生讲解酒精灯起火的正确处理方法，培养学生良好的实验安全意识。而“根尖分生组织细胞的有丝分裂”“DNA和RNA的分布”等实验中则使用了具有一定危险性和挥发性的盐酸溶液，对于操作规范的要求较高，教师也应示范正确取用方法、保存方法，向学生灌输更多的实验操作技巧和安全知识。

三、采用问题驱动式实验教学方法

常规生物实验教学中，教师讲解理论并完成示范后通常让学生自由进行实践操作，其形式较单一，对学生的启发效果不强。为加深学生对生物学知识的理解和记忆，教师可灵活地将其他教学方式融入实验教学中，更好地引导学生进行探索，激发学生潜能。问题驱动式教学可适用于高中生物实验教学中，教师可依据实验目的，设计层层递进的问题串，引导学生通过寻找问题答案对实验内容及相关知识进行深入研究，启发学生的思维，增强实验教学效果。教师可提出问题，引导学生充分运用已学知识进行实验设计，想象可能存在的问题，并准备好解决方案，通过实践进行验证。此外，教师也可采用问题引导学生对实验结果进行分析，从而加深学生对于实验的理解，提高其实验兴趣和实验探究能力。

例如，进行“观察叶绿体与线粒体”实验教学时，教师可提出问题引导学生自主设计实验，如：“叶绿体、线粒体的特征及实验原理是什么？”“制作临时装片有哪些注意事项？”“使用显微镜时应注意什么问题？”学生可依据问题进行思考，在问题指导下合理设计实验方案，明确各项操作步骤，预计实验效果，再通过实际操作进行验证，使学生独立自主地完成实验，获得实验结论。问题驱动式实验教学可给予学生更宽阔的思维空间和平台，让学生充分应用已学知识，发挥自身主观能动性，对于提升学生生物学科素养，培养良好的科学探究精神有重要意义。

四、鼓励学生敢于思考和质疑

为培养学生良好的科学探究精神，教师在进行实验教学时，应有意识地鼓励学生积极思考，敢于提出质疑，鼓励学生对实验方案和步骤进行优化，激发学生的思维潜能。在学习教材中的实验方案时，教师需引导学生对教材内容进行分析和思考，探讨各实验步骤为什么要这样设计，各项操作有哪些注意事项，提高学生的质疑意识。同时可鼓励学生之间互相讨论，发现实验方案中的不足，并寻找替代方案，对实验步骤进行优化，提高实验效果。通过思考和质疑，可帮助学生彻底理解实验内容，掌握其内在操作原理，避免学生盲目听从教师提出的方案和教材内容，激发学生的思考、分析能力。

例如，在“检测生物组织中的糖类、脂肪、蛋白质”实验中，要求学生对至少4种物质进行检测，通常建议选用苹果、梨等水果，原因在于颜色较浅的组织更便于观察。但此类水果暴露在空气中易氧化变色，部分学生操作速度较慢，制备实验材料时间较长，则容易导致组织浆褐化，反而影响实验效果。因此，教师可鼓励学生积极提出质疑，如“是否可对实验材料进行改进呢？”让学生基于已掌握的生物学知识，制定新的实验计划，以白萝卜、淘米水、豆浆等作为实验材料进行实验。又如，“根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验中需要添加较多试剂，若采取常规滴加方法易造成浪费，教师可鼓励学生思考、探讨如何节约试剂，减少浪费，如采用微量多孔瓷板进行添加。敢于思考和质疑是科学研究中必须具备的精神，教师在进行生物实验教学时应做好相关引导工作，帮助学生培养良好的科学研究习惯，为后期的学习奠定基础。

总而言之，实验教学在高中生物教学中十分重要，教师应积极总结教学经验，调整教学策略，以提高高中生物实验教学的效率与效果，激发学生的实验学习热情，培养学生良好的生物实验探究能力。

【参考文献】

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（作者单位：西安交通大学苏州附中）