高中数学教学设计中学科核心素养的渗透

包小东

【内容摘要】高中数学内容相对于初中数学是更加困难，思维逻辑更强的，在这种情况下，高中生在数学上的学习比较吃力，课堂的教学效率明显偏低，为了保证学生进行全面发展，以更好的知识储备来应对全国高考。因此高中数学老师在教学设计的过程中，需要注重核心素养的渗透，善于挖掘学生的创造性思维，并尽心引导和培养学生的自主学习和独立思考的能力，促进学生的数学能力的提升。本文主要阐述了高中数学教学中存在的问题，并提出了几点在高中数学教学设计中学科核心素养渗透的有效措施。

【关键词】高中数学  教学设计  核心素养

学生发展核心素养，指的是学生需要具备个人发展的能力，可以有效的实现个人发展和社会发展的相互协调。对学生进行核心素养的培养，可以有效的促进学生思维能力的提升，在学习中不断的体现自身的价值，感受学习的魅力所在。因此在高中数学中教师需要加强核心素养的渗透，培养学生在数学方面的思维能力，促使学生在学习中独立思考和解决问题，不断的提高学生在数学方面的核心素养。

一、高中数学教学中存在的问题

1.课堂枯燥无味

高中数学内容相对比较困难，在教师进行教学的过程中，受到传统的教学观念的影响比较深远，因此采用的是填鸭式教学，这种教学方法无疑是加重了高中数学的难度，使得数学课堂枯燥乏味，降低了学生的学习兴趣，学生在学习中感受到前所未有的压力，丧失了对数学的信心，不利于学生数学能力的提升。

2.忽略了学生的主体地位

教师在进行教学的过程中，容易忽略學生的主体地位，将自己作为课堂的主体，教授学生知识，学生被动的接受，跟着老师的思路来思考问题，久而久之，学生丧失了自己在数学上的发散性思维的能力，不能举一反三，对老师产生了依赖性，在遇到新问题的时候，不能依靠自己的思维能力进行解决，阻碍了学生在数学方面的个性化发展，不利于学生思维的发展和数学水平的提高。

二、高中数学教学设计中学科核心素养渗透的有效措施

1.结合实际出发，理论和实际相互结合进行教学

高中教师在进行教学设计的过程中，需要注重理论和实际的相互结合，不要一味的向学生传授理论知识，理论知识繁多容易增加课堂的枯燥，因此在课堂教学中需要将理论和生活实际相联系，贯彻落实学科核心素养，注重培养学生的思维能力，可以促进学生发挥自身的想象力，提高对数学知识的兴趣，以此来收获更好的数学学习效果。例如教师在教授随机事件的相关内容的时候，可以结合学生的生活实际，假设在一次高一的演讲比赛当中，一共有10个班，每个班各有1名参加的学生，用抽签的方式来决定每个人的出场顺序，李华先抽签，抽到第一个的概率是多少。利用这种实际问题引导学生进行联想，在思考中找到答案。

2.激发学生的兴趣，调动学生的积极性

对学生来说学习兴趣是十分重要的，他可以充分的调动学生在学习上的积极性，集中学生的注意力，自主进行学习。在数学课堂教学过程中，教师需要善于激发学生的学习兴趣，提高学生在数学方面的自信心，才能促使学生积极的参与到学习当中，不断地提高自身的数学水平。这对教师提出了前所未有的挑战，教师需要结合时代的思维和特点来更新自己的传统思想和教学模式，高中数学逻辑性强，知识理解比较困难，因此需要教师具备良好的教学模式才能提高课堂的教学质量，减轻学生在学习上的压力，在一定程度上提高学生的学习积极性。例如在讲述空间几何的相关内容时，教师可以采用多媒体进行教学，使学生通过视频、图片等了解空间几何，也可以从另一个角度出发，从平面的特点引导学生理解空间几何的特点。例如平面和平面的位置关系，教师可以引导学生回顾直线和直线的位置关系，随后向学生提问，引导学生进行大胆的想象，促进学生的发散性思维的培养，将学科核心素养渗透到教学的过程中，不断的培养学生的数学能力，使得学生在学习过程中得到个人价值的体现，从而提高自身的数学水平，促进学生的全面发展。

3.在课堂教学中需要重视学生创造性思维的培养和发展

在对学生开展数学教学过程中，老师需要重视对学生创造性思维的培养和发展，使学生在面对新问题的时候，可以进行自我思考和解决问题，同时和所学过的知识进行联想，找到新的途径来解决问题。教师需要重视学生的学习需求，在设置教学内容和题目的时候，需要了解相关内容的价值所在，从多方面来展现教学内容是学生在学习的过程中培养观察，探索自主思考的能力。函数在数学中的比重比较大，涉及的范围比较广泛，在三角函数教学过程中，教师需要注重培养学生独立思考的能力，在面对晦涩难懂的知识的时候，可以大胆的想象，寻找解决的方法。

例如sin20cos10-cos160sin10这一道题目，乍一看比较复杂，教师需要引导学生善于分解这类的题目，转变成自己熟悉的相关公式，可以将cos160转变成cos（180-20）进行分解，降低题目的难度。

4.充分挖掘数学知识的联系，构建数学知识体系

教师在开展教学设计时，应当充分挖掘数学知识内容的文化内容，寻找新旧知识之间的联系，引导学生正确认识数学知识，构建数学知识体系，便于核心素养在课堂中的高效渗透。例如在学习平面与平面垂直的判定定理时，教师的教学设计可以从直线与平面的垂直入手，设置问题：直线与平面之间的位置关系→直线与直线垂直的判定定理→平面和平面垂直的猜想推理。引导学生按照这一教学思路开展数学学习，能够带动学生积极参与到探索活动中，掌握新旧知识的内在联系，掌握数学知识的文化内涵，在教师的引导和帮助下构建数学知识体系，在今后新知识的学习中能够充分运用这一体系开展高效的学习，促进学生数学综合素养的全面提升。

5.引导学生开展探究性学习，培养学生的数学思维

探究性学习有利于学生摆脱对验证性学习的依赖，发散数学思维，在教师的引导下积极开展探索活动，树立数学精神，培养学生的数学思想。因此教师在开展教学设计时应当注重教学内容的探索性，巧妙的设置问题引导学生进行探索性活动，在探索的过程中，学生的数学思想和思维得到了有效的培养。例如在学习了正弦定理的知识时，教师为学生演示正弦定理应用在直角三角形中。询问学生是否能将正弦定理推广到斜三角形，将学生划分小组，小组之间相互合作集思广益，共同探索正弦定理的应用推广。教师适当的介入其中进行指导，引导学生朝着正确的方向努力探索，高效的吸收数学知识，丰富数学学习内容，发散数学思维，提高学生的数学学习水平。

结语

综上所述，高中数学老师进行教学设计的时候，需要将学生放在第一位，才能有效的进行学科核心素养的渗透。将教学内容和生活实际相互结合，消除学生对数学的陌生感，促进学生思维能力的培养，在课堂教学中，要善于激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，才有助于开展相关的教学任务，同时，还需要重视学生创造性思维的培养和发展，使学生不断提高自身能力，在学习过程中体现自身的价值，帮助学生提升思维，探索发现和解决问题的能力，同时，在数学教学中渗透核心素养，可优化老师的教学模式和教学观念，从而提高教学质量，促进学生的全面发展。

【参考文献】

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[4] 曾雪英、姚承佳. 基于数学学科核心素养的高中数学教学策略探究[J]. 西部素质教育，2019（07）.

（作者单位：甘肃省兰州市东方中学）