基于“个体差异”的初中语文阅读教学策略

戴云

【内容摘要】由于学生的成长环境、家庭条件、自身思想等各不相同，在学习上的发展情况存在较大的差异性，针对这一情况，传统的教育教学模式并不能起到很好的教学作用，覆盖率并不高，影响了学生的全面发展。在初中语文阅读教学中，教师应当基于学生的个体差异，设计教学计划，规划教学内容，提高教学策略的适用性，促进学生的个性化发展，逐步改善传统教育中存在的弊端，提高初中语文阅读教学的效率。

【关键词】个体差异  初中语文  阅读教学

学生的个体发展本身存在较大的差异性，在同一种教学方式下，每个人的学习效果是并不相同的。教师在教学的过程中，应当注重学生的个体差异，巧妙的利用这种差异来提升学生的学习兴趣，转变课堂的教学方式，结合学生的个体差异来开展教学计划的设计，深入挖掘教材内容，整合学习资源，逐步吸引学生的注意力，提高课堂的教学效率。

一、转变教师观念，体现学生的主体地位

在传统的阅读课堂的教学过程中，大部分的教师采取的还是统一的传统教学方式，难以关注到学生的个体差异。过于追求教学任务进行的速度，在这种情况下，学生的主体地位被忽略，并不利于学生的个性发展和创造性思维的培养，因此应当注重教师教学观念的转变，重视学生的个体差异，在进行教学设计时，应当从学生的角度出发，结合学生的发展情况和兴趣点来设计课堂的教学流程和教学内容。

例如教师可以开展一个调查活动，询问所有同学的意见和建议，了解学生在语文学习和阅读中的兴趣点，能够根据学生的实际情况来设置课堂教学。大部分的学生在语文学习上会存在疲惫感，难以保持长期的热情。教师在设计课堂教学内容时，不仅要注重课堂教学的趣味性，还需要创新教学方式，吸引学生的注意力，使其保持长期的热情和积极性，参与到语文阅读学习中。在学习《从百草园到三味书屋》时，教师可以根据学生的个体差异来设计教学方案，开展分层教学。对于学习能力较差的学生来说，需要带领其开展阅读，学会总结文章提到的重要信息。而对于中等生和优等生，要求他们自行开展阅读，提炼出文章主旨，并分析文章中的一些描写，发表自己的看法。也可以进行分组教学，由优等生带动差生进行学习，充分挖掘学生的潜力，体现不同学习情况以及学生在课堂中的主体地位。课堂结束后可以询问不同层次学习对教学方式的感受，吸收学生的意见进行改正，逐步提高课堂的教学效率。

二、基于个体差异开展体验式教学，激发学生的阅读兴趣

在语文阅读教学中，教师可以开展体验式教学，引导学生身临其境，感受文章中渗透的情感和营造的情境，帮助学生形成自身的认知和感悟，发散语文思维，促进学生的个性化发展。引导学生体验能够激发学生的阅读兴趣、便于阅读教学的开展，提高课堂的教学效果。教师也需要注重利用信息技术为学生创设情境，便于不同类型的学生快速进入到阅读状态中。

例如在学习《台阶》这一篇课文时，教师可以引导学生自行阅读，感受作者对台阶的情愫，分析文章中父亲和台阶之间的关联性。可以利用多媒体为学生播放轻松舒缓的音乐，营造良好的阅读情境，使学生沉浸在文章所营造的环境中，感受作者的内心情感流露。教师可以为不同学习层次的学生布置不同的学习任务，要求大家相互配合完成文章的阅读和问题探索，在这过程中获得不同的收获。要求基础差的学生，分析文章的主体结构进行分段，根据故事的发展将文章分成多个部分;中等生进行分段总结，概述每部分的主要内容，分析作者对台阶的情感变化;优等生阐述自己的看法，和其他学习层次的学生进行讨论，发散每个学生的语文思维。教师要鼓励学困生敢于表达自己的看法，逐步提高学生的理解能力。

三、渗透阅读技巧，引导学生找到适合自己的阅读方法

大部分的学生在阅读教学中并没有掌握正确的阅读方法，导致阅读效果并不理想，难以积累丰富的阅读知识，开展高效的语文学习。根本原因还是由于教学方式并不恰当，学生的学习情况也存在较大的差异性，难以高效的适应教师的课堂教学。教师在进行课堂教学时，注重营造一種平等的学习环境，加强和学生之间的交流互动，引导学生进行合作学习。在合作过程中，学生能够认识到自身的不足，取长补短，摸索出适合自己的学习方法。在教学中教师还可以采用分层教学方式，渗透阅读技巧，便于学生开展高效的学习，找到适合自己的阅读方法。不同学习程度的学生所适用的阅读技巧是不同的，教师在引导和渗透的过程中，需要结合学生的兴趣点，提高学生的重视程度，高效的吸收阅读技巧。

例如，在学习《最后一课》这一篇文章时，教师可以引导基础差的学生进行分段阅读，明确每段所讲述的主要事情，进行总体文章的概括，通过概括全文，学生能够对文章有一定的了解和认知。对于中等生来说，教师应当注重挖掘他们的潜力，给予他们更多的时间来完成课后任务。对于优等生来说，他们需要通过不断的阅读锻炼自己的语感，根据作者的情感来分析文章，表达自己对“最后一课”的看法，和作者进行心与心之间的交流。教师可以为学生播放关于战争的影片，使学生感受到战争的残酷，以及在这种情况下人们心中的绝望和对祖国的热爱，激发学生爱国情怀，并将学生快速的引入到阅读情境中，掌握恰当的阅读技巧，从而开展高效率的阅读。

四、开展课堂实践活动，培养学生自主学习的能力

开展语文阅读教学，离不开课堂的实践活动。能够有效的活跃课堂的氛围，改善传统阅读教学的问题。引导学生快速的进入到阅读状态中，使学生感受阅读的氛围，享受阅读的乐趣，这一过程有助于培养学生自主学习的意识和能力，逐步消除在学习主动性上的差异性，提高课堂的阅读教学效率，丰富学生的知识储备。例如教师可以定期开展课外活动，要求学生挑出三本自己喜欢的书籍或文章，带入到课堂和同学进行分享，教师可以随机询问学生喜欢文章或书籍的原因，引发学生思考。通过互动交流，可以成立兴趣小组，使学生提高对阅读的重视程度，能够在课下自主进行阅读活动，逐步提高自身的能力，拉近和其他学生的距离。学生在思维方式上也存在较大的差异性，导致学习效果各不相同。在这种情况下，教师应当引导学生在合作学习中秉着独立自主的态度，深入挖掘语文知识的本质，结合上下文来分析文中语句的应用。也可以搜集文章的背景知识，弥补自己在知识上的不足，和同学进行交流互动，分享各自的收获。

总而言之，初中生正处于成长发育的阶段，每人的发育情况各不相同，教师应当注重结合学生的个体差异，开展课堂教学设计，为学生个性化的发展提供良好的平台，培养学生自主学习的意识和能力。从学生的兴趣点出发开展阅读教学，激发学生的阅读兴趣，使学生感同身受，提高学生的理解能力。注重在课堂中渗透阅读技巧，引导不同学习层次的学习掌握适合自己的学习方法，逐步提高课堂的教学效率，促进学生的全面发展。

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