“多元评价”在高中英语写作教学中的探索与实践

崔玉其

【内容摘要】新课程标准对高中英语写作教学提出了更高的要求和标准。而在英语写作教学中，教学评价至关重要，直接决定了学生的写作热情、写作教学质量。鉴于传统高中英语写作教学评价中存在的不足之处，教师必须要充分利用多元评价形式，以提升英语写作课堂教学质量。本论文立足于高中英语写作教学，对多元评价模式进行了详细的研究和分析。

【关键词】高中英语  写作教学  多元评价

在具体的英语写作教学中，教师不仅仅要进行相关知识、技能的教学，还要关注学生的教学评价。但是在传统英语写作教学评价中，教师基本上均是沿用“以教师评价为主，以写作成绩为标准”的评价形式。这种传统的写作教学评价模式下，多种弊端日益暴露，如：評价不够及时、评价反馈滞后、评价侧重点存在偏差、评价模式比较单一等，严重制约了写作教学质量的提升。鉴于此，在新课程标准要求下，教师必须要改变传统的评价方式，并充分结合学生的学习需求，实施多元教学评价，使得写作课堂教学评价更加科学、合理。

一、传统高中英语写作教学评价分析

在高中英语写作教学中，教学评价是其中最为重要的环节，直接影响了学生写作的积极性，以及写作课堂教学的质量。但就目前而言，受到多种因素的影响，英语写作教学评价中仍存在大量的问题，集中体现在：（1）教师对评价的标准了解不够全面。虽然教师对相关的评价要求具有一定的了解，但是对于评价的定义、评价的具体要求却不甚了解，以至于在具体的评价方面，存在较大的片面性;（2）片面强调写作结果评价，忽略了对写作过程的评价。目前，教师在对英语写作评价中，只是对学生写作完成之后的文章进行评分，而并未关注学生写作过程中的情感、态度、心理状态等;（3）忽视了学生在评价中的主体作用。在传统英语写作教学评价中，教师是唯一的评价执行者，学生仅仅是被动接受教师的评价，并未凸显学生在评价中的主体作用①。

二、多元评价模式与高中英语写作教学

1.内涵

在《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中，明确提出了：教师在进行英语教学课堂改革的过程中，必须要改变传统的评价模式，积极构建一个多元、开放的评价体系，促使教学评价成为课堂教学的有机组成部分，以充分发挥教学评价的价值。

与传统的评价模式不同，多元评价是一种全新的课堂评价模式，主要是建立在多元智力理论基础之上，强调人的智能是多元的，每一个人都拥有自己的强势智能、弱势智能，每一个人只要通过一定的努力，均可以在自己的发展区域内，得到最大程度的发展。就多元评价的内涵来说，主要是指教师在对学生进行评价的时候，必须要立足于学生之间固有的个体差异性，逐渐摒弃传统的单一评价模式，并充分借助多样化的评价标准，对不同的学生进行不同的评价。同时，在对学生进行评价的时候，还应该充分结合学生的实际情况、教学内容等，对多种评价方式进行灵活运用，不断提升教学评价的科学性、全面性，以更好的适应新课程改革下的教学理念。

2.重要性分析

在高中英语的写作教学中，教学评价是其中最为重要的环节，具有诊断、导向、激励等价值，是激发学生英语写作、促使教师优化和调整写作教学方案的重要力量。具体来说，多元评价在高中英语写作教学中的重要性集中体现在四个方面，即：（1）激发了学生写作兴趣。在英语写作教学中，多元教学评价的实施，教师不再单纯的关注学生的最终写作成绩，而是将学生写作过程纳入其中。同时，在具体进行评价的时候，也发挥了学生的主体性，指导学生通过多种方式对文章进行评价。如此一来，转变了学生的写作态度，促使学生积极主动参与到写作学习中;（2）有助于改善课堂的生态。在多元评价模式下，对学生的英语写作进行了很大的鼓励，并指导学生利用批判的标准，对自己、同伴的文章进行评定。在此基础上，通过教师的相关评价，可促使学生在将评价结果进行整合②。如此一来，高中英语写作教学课堂得以改变，真正成为教学合一、同伴写作、人人追求成功的一种生态课堂。

三、多元评价模式在高中英语写作教学中的具体应用

1.评价种类：从结果评价到写作过程评价

在英语写作教学中，传统的评价模式下，仅仅是以作文的最终得分作为唯一的评价的结果，也就是所谓的终结性评价。而在多元评价模式下，教师不仅仅要关注最终的成绩，还要对学生写作过程进行评价，例如：写作时所呈现的情感、态度和写作思维和策略等。可以说，多元教学评价模式下，学生英语写作的过程性教学评价与终结性教学评价有机结合，使得教学评价更加全面、科学。

具体来说，教师在指导学生进行英语写作过程中，结合学生的实际情况，教师引导学生对写作题目进行简单分析之后，就可以指导学生借助多种形式，对其展开详细的分析，确定写作思路和大纲。之后，通过讨论等形式，对大纲进行调整和优化，并最终完成英语写作。而教师在对其进行多元评价的时候，必须要将学生在写作的过程纳入其中，使得评价种类更加多元化。

2.评价标准：从语法运用到多元标准

在对学生英语写作进行评价的过程中，在以往的评价模式下，教师常常将评价的重点放到学生英语语法运用是否正确、恰当上面，甚至将其作为唯一的评价标准。如此一来，部分英语成绩较差的学生，极容易在这种片面的评价标准下，逐渐丧失继续写作的兴趣;而在多元教学评价模式下，教师在对学生英语作文进行评价的时候，不仅仅关注语法运用，还将学生的写作内容、文章结构安排、词语运用、书写规范与否纳入其中，并给出一个详细的评价标准。在这种评价模式下，使得每一个学生的优点都能得到肯定，最大限度激发了学生英语写作的兴趣和积极性。

3.评价主体：教师到师生联合

在传统高中英语写作评价中，均是以教师作为评价主体，学生仅仅处于被动接受评价的状态。而在多元教学评价模式下，教师不再是唯一的评价主体，学生也开始以多种形式参与到写作教学评价中，逐渐成为评价的主体。

具体来说，在多元教学评价模式下，教师联合学生作为评价主体的形式，主要有三种：（1）学生自我评价。主要是指学生在完成写作之后，教师指导学生自己按照相关的评价标准，对自己写作过程、文章等进行综合评价。在评价过程中，及时发现存在的问题，并加以改正。如此一来，不仅凸显了学生的主体地位，也促使学生在评价过程中，不断发现问题、改正问题，进而提升了自己的英语写作能力;（2）同伴互评：主要时通过同桌评价、小组内互相评价的形式进行完成的。学生在同伴互评的过程中，基本上是按照相应的评价标准，对其他的文章进行评价。同时，在完成评价之后，还要经过讨论和交流这一环节，形成一个最终的评价结果。在这一评价模式下，不仅提升了教学评价的科学性，同时也促使学生在对他人作品进行评价的过程中，实现了取长补短，全面提升了学生的英语写作水平;（3）教师评价：在学生自我评价、同伴互评完成之后，教师对其进行补充性评价，并针对其中存在的问题，给出建设性的意见等。

如此一来，在学生自评、互评和教师评价中，不仅对课堂的公平进行了精准的体现，也真正实现了教学相长。这主要是因为学生在自评、互评过程中，不仅仅转变了学生的英语写作态度，也提升了自身的写作技能;而教师则通过评价反馈，对自己的教学方案进行思考和研究，并进行调整和优化，使其更加适应学生的写作学习需求。同时，教师在思考和研究的过程中，自身的教学能力也随之提升，真正实现了教师的成长。

结束语

综上所述，多元教学评价作为一种全新的课堂评价模式，不仅与当前新课程改革、新教学理念相适应，也在很大程度上激发了学生的英语写作热情，提升了学生英语写作技能，具有极高的应用价值。鉴于此，教师在英语写作教学中，必须要转变传统评价模式，充分借助评价种类、评价标准和标准主体多元化的途径，实现英语写作教学的多元评价。

【注释】

① 牛亭亭. 多元评价主体策略在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 辽宁师范大学，2019.

② 王翠. 多元评价在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 江苏师范大学，2017.

（作者单位：甘肃省天水市第二中学）