基于核心素养的初中历史史料教学策略研究

任平宽

【内容摘要】随着新课改的不断推进，初中学生历史核心素养对学生来说是形成正确历史学习思想和方法的重要基础。目前，各位初中历史教师都在积极研究提升学生历史核心素养的基本方法和策略。本文将据此进行如下分析，以多元化的教学手段为各位初中历史教师提供切实可行的历史教学方案。

【关键词】多元手段  初中历史  学生核心素养  提升策略

在新时代社会主义核心价值观思想的影响下，初中历史教学更注重培养学生的历史责任感和使命感，能够正确、客观的看待历史，并以史为鉴，吸取经验教训，从而成长为社会主义建设事业的接班人。初中教学过程中，核心素养的培养过程相对复杂，仅仅依靠一种教学手段恐难实现，所以教师需要本着“把鸡蛋放在多个篮子里”的想法，多找几个科学的教学方法，从而制定更加灵活科学的历史教学策略。本文从初中学生历史核心素养内容入手，有针对的选择现代教学方法，并分析提升学生历史核心素养的教学策略。具体如下：

一、基于核心素养的初中历史史料教学分析

基于核心素养的初中历史史料教学基本上就是根据历史学科的特点，培养学生对于历史的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀等核心素养。

所谓唯物史观，就是能以唯物主义辩证法解读历史事件，看待历史变迁;所谓时空观念，就是能站在特定的历史时空中看待历史人物，分析历史事件;所谓史料实证，就是通过真实可信的历史材料还原历史瞬间，评判是非功过;所谓历史解释，就是能正确、合理的解释历史事件，解读历史发展规律;所谓家国情怀，就是通过学习历史增强爱国主义情怀，做一名热爱祖国，热爱祖国历史的人。

综合上述分析可知，初中学生的历史核心素养几乎包含了所有的历史教学元素，所以，教师必须以教材和史料为基本内容，以引导和交流为主要手段开展多元化教学活动，这样才能有效提升学生的历史核心素养。同时，在新课改背景下，教师采取的多元化教学手段必须要遵循“人本教学”理念的相关要求，降低学生对教师的学习依赖度，真正成为具备独立性历史核心素养的学生。

二、实现初中学生历史核心素养提升的历史史料教学手段

对于历史而言，它是具有时间跨度的，它既是文化的发展历史记载，也是人们创造世界的事迹展示。对于历史史料的教学，特既要从一个客观的角度去分析，还需要联系现代的实际发展，要做到“取其精华，去其糟粕”，故人言：“夫以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失”，史料教学是现阶段历史教学的重要内容，它对于学生综合素养的提升有着不言而喻的价值，并且它对于社会的发展与创新也有着不可或缺的作用。以下我们将从多元化课堂建设分析史料教学的措施。

1.历史史料与现代影像作品实现对比研究

多媒体教学法能够有效激发学生的学习兴趣。特别是对于历史教学来说，一些经典的历史图片、视频会给予学生强烈的视觉刺激，会把学生一下子拉入特定的历史场景之中，真切感受历史文化的韵味。实际教学过程中，教师需要特别注意利用多媒体教学展示图片、视频、文字材料，让学生边听边看，基于学生的多感官学习激发其学习兴趣。

在历史史料的教学中，无论是古人的原著小说、历史文献，还是现代最为接近历史的网络视频，基本上都是最为重要的史料教学素材。通过对原著的学习和影视音频资料的观看，双方形成不一样的对比，这样能够在很大程度上提起学生历史学习的兴趣。从实际的学习过程中，既可以认识到原著描述的实况，还可以以从现代影视作品中感受到现代人对原著中描述的认识和理解。这样的教学方式能给学生以正确的思维导向，以唯物史观正确的看待历史，而不是仅仅依靠单纯的经验或者传说进行了解。

2.互动交流教学法培养学生的历史分析能力

互动交流教学法有两种，一种是师生互动，另一种是生生互动。师生互动有利于教师引导学生形成正确的历史学习思路，而生生互动则有利于学生之间通过互相討论总结学习经验，丰富历史知识。实际教学中，两种互动方式搭配使用才能达到最好的教学效果。

古代政治的封建化和大集权化，使得很多的历史史料成为不同朝代、不同时期历史的真实体现，如果说学生在历史史料学习时，仅仅站在现代的角度去分析问题，那样往往会使得每个学生对朝代发展、历史变迁、人物事迹等很多的历史，都会出现很严重的偏差性，因此，在实际的历史史料教学时，教师必须要积极与学生进行互动，和学生交流一下不同历史阶段的政治发展以及对文化的态度，引导学生从政治、经济、文化三个方面论证史料的特点，并且，还要指引学生寻找史料在现代社会的展现，让学生展开探究性的讨论，在交流互动中，教师再通过情景教学法让学生感受一下不同朝代的盛世之景和没落境况，回头教室再让学生纵观现代社会文化、经济、军事方面的伟大成就，基于历史时空观念提升历史实证能力。

3.网络教学法增强学生的史料整理和分析能力

网络教学法的一大特点就是依托无所不能的互联网。我们都知道，互联网中的学习素材浩如烟海，教师指定某几个历史学习网站，让学生自主整理和分析历史素材并得出科学的历史结论，这个过程本身就是他们提升其史料实证和历史解释能力的过程。

纵观中国共产党的诞生历史，如果学生在未查找史料之前，学生只知道中国共产党好，但具体好在哪里并不知道。教师可以借助于互联网让学生搜索相关的文献资料、民间县志等具有真实性的记载，了解中国共产党在乱世之中不屈不挠，敢于纠错改错，最终依靠全国各族人民的力量建立了新中国的相关史实，从而提升史料实证能力。同时，教师也需要联系更为久远的历史变革，从中寻找变革失败的原因。这样的教学方式才能在众多史料中深刻的认识到中国共产党的先进性以及中国共产党才能救中国的根本原因，从而以更加积极、客观的历史解释态度认同和支持中国共产党，推进现代化社会发展与建设。

4.情感教学法培养学生的传统历史文化情感

情感教学法重在“情感”二字，目的是为了增强学生的情感体验，提升自己的历史文化素养，从而做一个正视历史、尊重历史、不忘历史的当代好少年。实际教学中，教师应当以史实为主体，创设感人而省人的教学情景，培养学生的家国情怀。

从近代到现代，从战争到和平，我国的发展不是仅仅靠典型的文化就能发展起来的，纵观历史会发现，我们得到的民族解放经历了长远的挣扎，也经受过“九一八事变”“西安事变”“七七事变”等历史变故，但是这都没能压垮中国人的民族脊梁。在是一方面的史料教学中，教师可以借助历史创设教学情景（以抗战事件、故事为主），引起学生的心理共鸣，从而强化其民族自尊心和自豪感。在这个过程中，许许多多可歌可泣的爱国故事回荡在学生的脑海里，震颤着他们的灵魂，激荡他们的内心世界，从历史角度出发，感受中华民族儿女的爱国情怀，从而以之为榜样培养自身的家国情怀。

结束语

综上所述，学生历史核心素养的提升需要多元化创新历史史料教学手段，例如多媒体教学法、互动交流教学法、网络教学法以及情感教学法。这几种教学方法各有各的特点和用处，从学生的学习兴趣、学习方式、思维能力、实践能力等多个方面全面提升他们的历史核心素养，增强学生的学习体验，培养学生良好的历史学习习惯。这就可以让学生真正的领会到如何以史为鉴，探寻历史价值，吸取历史经验。当然，上述分析只是笔者的个人浅见，随着新课改的不断推进，希望各位初中历史教师能基于本文的分析研究继续探索提升学生历史核心素养的史料教学方法。文中尚存的不足之处也请各位读者朋友批评指正。

【参考文献】

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（作者单位：甘肃省张掖市民乐县初级实验中学）