基于教材文本的浅阅读教学实施策略初探

李继宏

【内容摘要】新课程改革要求教师将学生作为教学的主体，并且要培养学生的语文核心素养，这就要求教师在进行教学时要突破传统教学的模式的局限性，以往教学模式都主张教师带领学生进行深阅读，但是从实际效果来看对学生阅读能力的提升并没有很好的提高作用。为了提高学生的阅读能力，教师可以反其道而行进行基于教材文本的浅阅读教学模式。

【关键词】教材文本  浅阅读教学  实现策略

语文阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，也是语文教育工作者经常高度关注的教学领域。当前，中学语文阅读教学工作中存在两种现象：一是，“为考而教”，即依据《考纲》，整合调整教材，“考什么教什么”;二是，“为教而教”，即在课堂教学过程中随意扩大教材文本内容，任意割裂教材文本，“教什么就是什么”。这两种现象都是对教材文本的背离，更是对《课程标准》的舍弃。本文认为浅阅读教学是回归语文教学本色，彰显阅读教学魅力的有效途径。

一、浅阅读教学的本质与内涵

浅阅读教学的本质，就是尊重教材文本，回归教材文本。是让学生在没有阅读目的的前提下，以轻松的心态进行阅读，所追求的是让学生能够享受阅读、爱上阅读，从而自发的进行阅读，以切实提高阅读效果。浅阅读教学内涵包括：系统把握编者意图，全面认识教材编排目的、体系以及教材阶段性认知目标;充分理解学生认知特点，不拔高要求，不降低标准;深入领会《课程标准》要求，以培养学生语文核心素养为立足点，开展语文阅读教学工作。

二、浅阅读教学工作实现途径

（一）准备阶段

备课，是浅阅读教学的重要一环。浅阅读教学不是要求所有的教学环节都以“浅”为主，教学过程也不是以“浅”为导向，而是要求学生在初步阅读时能够由“浅”入手，从而让学生以一种放松的心态进行阅读，保证在最短的时间内学生的思维是活跃的，调动学生自主阅读的积极性，提高自主阅读效果，实际上是一个由浅入深的过程。要在实施阶段也即上课时顺利开展浅阅读教学，恰好要求在备课时做好充分准备。

1.约总深剖，全面把握。教材文本是开展阅读教学的基础，离开了教材文本，也就失去了课堂阅读教学的意义。一是，基于教材编写意图深挖教材文本。教材编写具有目的性和指向性，背离编写意图，无异于南辕北辙，无法和谐共振。教师要通过备课确定阅读内容的一个整体意图，在学生进行浅阅读后学生的思维必然是发散的，就像莎士比亚曾经说过“一千个读者里有一千个哈姆雷特”，放散的思维意味着学生可能会出现理解偏差。因此，教师要把握好整个浅阅读的节奏，在适当的时机引入作者的意图，以帮助学生确定阅读的整体大方向，提高阅读效率与质量。二是，基于课标深挖教材文本。《课标》是规范了的教学标准及要求，是对课堂教学的指导与引领，是实施有效课堂教学的根本保障。三是，基于学情深挖教材。一方面要充分考虑教育环境，要为开展有效教学活动提供必要的物质支撑，即使是浅阅读教师也要保证学生能够充分的集中自己的注意力进行阅读，为此教师可以提前准备激发学生阅读兴趣的言语导入或是与阅读内容相匹配的音频，利用多媒体教学设备在学生阅读时进行播放以促使学生投入到阅读之中，保证阅读效果。另一方面要充分考虑学生的学习实际，为教学活动的有效开展提供智力及非智力支持。

2.约处深挖，系统规划。深挖基础之上的简约处理既是浅阅读教学的基本理念指引，也是浅阅读教学得以有效实施的基本保障。一要有指向明确的学习目标。学生是学习行为的主体，学习目标要指向明确、层次分明、语言简洁、可操作性强。二要有基于文本的简约的教学内容设计。这是浅阅读教学的核心，不着意拔高难度，不苛意延伸广度，不随意挖掘深度，简约展现文本本色。三要有实施便捷的过程规划。教学思路明晰、过程环环相扣，符合学生学习实际、不哗众取巧。

（二）实施阶段

实施阶段，也即课堂阅读教学，是浅阅读教学的核心所在。浅阅读教学提倡“浅显”呈现。呈现指教学的形式或过程，“浅显呈现”是“去教学之芜，存文本之真”，不在形式上做文章，不在过程上变花样，去形式化，去程式化。

1.文章浅尝，深刻体会。现实阅读教学总是从解析文题、分析背景、介绍作者、理解大意等方面入手，这种教学模式不是不可用，但总显“千文一样”“千篇一律”，使得阅读教学枯燥乏味，缺少应有活力。同时，学生一直处于“听”的状态，阅读主体性难以充分体现。浅阅读教学提倡，让学生运用精读、略读、跳读、浏览等方法，自己浅尝文章，并通过搜集、归纳等多种方式、方法，自己掌握、理解文题、背景、作者以及文章大意，进而通过自己切身的体悟，深刻体会文意，变教师“教学”，为学生“阅”，学生“学”。以《济南的冬天》这一篇阅读内容为例，语文教师可以先让学生利用三到五分钟的时间自行阅读整篇文章内容，然后向学生提问“在进行初步阅读后，文章中的哪个片段或是哪句语言最让你印象深刻？为什么会让你印象深刻？”在学生畅所欲言后教师再让学生对整篇文章进行分层次，以往给阅读内容分层次都是教师来进行，而运用浅阅读时教师要讓学生自己分析整篇文章层次，教师可以听取不同的学生对于分层的想法，采取小型辩论的形式引导学生主动思考，然后在辩论基本结束后教师再就这篇文章的层次进行总结，并说明不按照其他学生的想法分层的理由，在其中渗透分层的小技巧，然后让学生一个层次一个层次的精读，让学生自己概括每个层次的主要内容、作者的写作意图，由教师补充学生未能思考到的方向。然后再全文整体再阅读，此时就要让学生概括作者的想法和情感以及自己阅读完这篇文章后的感受。

2.内容浅析，深入理解。学生虽为阅读主体，但教学过程中，教师的主导必不可少。但教师在分析文意的过程中，不应面面俱到，也不应字字俱讲，而是以浅阅读理念为教学准则。一是带着问题讲解，着眼于学生阅读中存在的问题，深入分析，深刻剖析。二是带着方法讲解，通过讲解着力提升学生的阅读能力。三是带着体悟讲解，以教材文本为体悟之源，不偏离文本，不泛化主题，不虚谈情感。

3.手段浅用，深明其用。多种教学手段的综合使用固然可以丰富课堂阅读教学，但浅阅读教学不提倡在一堂阅读教学课内使用多种教学手段。过多使用，会使学生无形中更注重形式，而不是去探究文意。例如，多媒体教学虽然能化抽象为形象，但过多使用多媒体，会使学生的联想与想象力下降，从而偏离文本内容，偏离文本意蕴。浅阅读教学认为，教学手段只能服务于教材文本，过于抽象的东西反而不宜具象呈现。教学手段不宜多，只求能与文本教学紧密结合。

4.形式浅化，深表其处。目前，社会各界对于传统阅读教学与层出不穷的新式阅读教学孰优孰劣的争论颇多，浅阅读教学认为，不固执一端，不花样翻新，可探究则探究，可讲授则讲授。浅阅读实际上是一种建立在让学生自主学习的基础上，教师适度引导的教学观念下提出的一种教学手段，目前随着新课程改革的不断深化，教师也越来越关注引导学生自主学习的教学方法，也在做各种尝试，当然因为是尝试也存在一些较为偏激的方法与观点，一方面是全盘否定传统教学方法，教师基本不插手学生的阅读，全面依靠学生自己的认知水平进行教学。这虽然能够有效引导学生自主思考，但是阅读效率低，能力的限制使得学生为能够真正了解文章的内涵，只在表面做文章、谈观点。另一种是“换汤不换药”的阅读教学模式，看似给予学生思考机会，但是实际上仍是教师讲解大部分，学生自主思考时间不足，空间不够。而浅阅读的提出则是希望能够摆脱这两种模式的局限性，真正的让学生成为课堂学习的主体，切实提高学生的阅读能力。浅阅读讲究关键时刻推一把，即在充分了解学生阅读能力的基础上准确把握学生的阅读水平，在确实存在问题的关键之处由教师进行点拨，帮助学生疏通思路，让学生有所感悟。

（三）反馈阶段

教学反馈，既是阅读教学活动的终结，也是阅读教学工作新的开始。终结意味着阶段性的结束，开始意味着阅读的深化与拓展。

1.立足当前，精选精测。没有测验或检测不是教学，而只有测验或检测也不是教学。浅阅读教学结束之后，要立足于教材文本内容，结合当前学生学习实际，精选测试题，精准开展测验，目的在于发现学生阅读中存在的问题。

2.拓展文本，精编精练。限于文本，难免偏颇。适当拓展，才能进一步提升学生的阅读能力。浅阅读教学不是一“浅”到底，而通过“浅”真正提高学生的阅读能力。这一阶段，教师应结合阅读教学实际，以学生阅读能力与方法提高及改进为主要目的，精编检测试题，着力提升学生阅读整体能力。测试题要在立足教材本身的同时在内容上有所扩展，要引入课外阅读内容让学生利用在浅阅读课堂学习时学习到的思考方式、阅读技巧自主实践，帮助学生反思整节阅读课堂自己的学习成果以及表现。此外教师要做好测验的检查工作，在发现学生存在问题的部分，进行再强调并且根据这些情况改进自己浅阅读的教学方案，寻找教师的“教”与学生的“學”的合理平衡点。

三、浅阅读教学意义再探究

浅阅读教学是为了充分体现学生学习的主体性，达到举一反三、触类旁通的目的。课堂教学仅为一隅，若要在课堂内举全隅，显然是不现实的，因此，除却在语文教学课堂进行浅阅读之外，教师还要引导学生利用课余时间进行浅阅读，同时在第二天对学生浅阅读的结果进行检查，让学生在班级中分享其利用课余时间阅读了哪些文章，得到何种启示。除此之外教师也要明白一味的“深教”则可能导致学生学习目标不明、任务难成，再者基础知识与基本技能要求基本为恒定状态，字词短语、句段构成、语法规范、文学常识、文体知识、文学样式、表达方式、表现手法等不因文本内容变化而变化，而文本所蕴含的价值追求、情感倾向、思想特色等则因文而异。因此，浅阅读教学是学生当前及今后深入学习或深入自主阅读的根本保障，也是阅读教学实现效益最大化的有效途径。

【参考文献】

[1] 姜云云. 让阅读教学向更深处漫溯[D]. 辽宁师范大学，2016.

[2] 陈烜祥. 语文教学中的“浅阅读”现象分析[J]. 现代语文（教学研究版），2015（05）：98-99.

[3] 王丽. 中学生浅阅读与阅读教育对策浅探[D]. 首都师范大学，2014.

[4] 姜继锋. 浅阅读里的深感悟——谈语文针对性阅读教学[J]. 小学教学参考，2014（04）：49.

（作者单位：甘肃省甘谷县第三中学）