通过美学教育达成初中历史的学科育人目标

陈梦媛

【内容摘要】美学教育，又称审美教育，是培养学生树立正确的审美观的教育。美学教育不仅可以在美术学科中体现，而且可以和其他学科相结合。美学教育对人和社会发展具有重要意义，所以本文旨在通过挖掘统编初中历史教材中的素材来进行教学实践，在历史课堂中通过美学教育助力初中历史学科育人目标的达成。

【关键词】美学教育  初中历史  育人目标  教学实践

我国伟大的教育学家蔡元培曾说过：“凡是学校所有的课程，没有与美育无关的。”但在我们的日常教学中，时常发现无论是教材中的文学之美、艺术之美还是人格之美，总是书本“写出来”的或是教师“说出来”的，而不是学生“发现”“体会”“感受”到的。与一些西方国家的学生相比，中国学生似乎总是显得不懂“美”，我认为这与美学教育的缺失有一定关系。国学泰斗季羡林先生曾说：“我们的民族，是一个注重实际的民族。因为注重实用，缺乏审美教育，正在悄悄地将我们的下一代，变成彻头彻尾的美盲。”所以，将美学教育植根于日常教学显得尤为紧迫。

美育是一个历史的概念，最早提出这个概念的是德国美学家席勒，其在1793年的书信《美育书简》中正式提出。美学教育是培养学生树立正确的审美观，使学生具有感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。《历史课程标准》中曾经提到：“形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极進取的人生态度，……为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。”由此可见，美学教育不仅停留在表层，更重要的是在发现美、感受美的过程中，学生的心灵也会得到涤荡和熏陶，有助于实现历史学科立德树人的目标。可见，美学教育在历史教学中至关重要。而历史学科是一门基础性学科，学习的内容也是包罗万象的，在统编初中历史教材中蕴含着大量美学教育的素材。那么，如何挖掘好教材中的素材在历史课堂中融入美学教育，通过美学教育助力初中历史学科育人目标的达成呢？

一、品鉴物之美，惊叹古人非凡智慧

物之美体现在文物本身的沧桑的历史风韵，也体现在文物背后悠远的历史故事。在教材中有许多文物图片，在日常的历史课堂教学中，教师往往结合书本内容仅介绍该文物的历史信息和历史地位，而忽略了文物本身展现出的艺术价值，以及创造出这些作品的古人的智慧。

实例1：七年级上册《动荡的春秋时期》

课标中对本课的要求是：知道春秋战国时期诸侯国之间的战争，了解这一时期的社会变化。我认为在学习本课后，学生能够了解春秋时期生产力的快速发展，还应能够从齐桓公、越王勾践等人身上体会到他们的改革魄力、外交智慧、优秀品质等。

在学生学习春秋五霸这一知识点时，我让学生重点观察了书本上的《勾践剑和夫差矛》一图，同时介绍这两件文物都藏于湖北省博物馆，并且展示在同一展厅临近的位置，提出问题：博物馆为什么这样进行陈列？勾践与夫差之间有怎样的故事？学生回答吴楚之争的相关故事后，教师简单介绍勾践剑的考古发现地点和背后的故事，并且展示《国家宝藏》中越王勾践剑的复原图。学生通过品鉴越王勾践剑的美，了解其铸造的高超工艺，惊叹于铸剑工匠的智慧的同时，也能感受到越王勾践的智慧与隐忍，得出“成大事者必忍辱负重”等启示。

二、欣赏景之美，热爱祖国大好河山

景之美体现在自然景色、城市建设、建筑艺术等方面。欣赏景之美需要一定的专业性，加上初中学生的文言文知识、地理常识、科学知识等掌握较少，所以历史教材中的美有的不能直接感受，这就需要教师加以引导。

实例2：七年级下册《隋朝的统一和灭亡》

课标中对本课的要求是：知道隋朝的统一，了解科举取士制度的创建和大运河的开通;知道隋朝灭亡的原因。我制定了本课的育人目标是：通过隋朝完成统一的史实以及大运河的概况和意义，理解统一是历史发展的主流。隋朝虽然短暂统一就走向灭亡，但大运河依然发挥着重要作用，这些伟大工程是我国劳动人民的杰出贡献，推动了国家发展和社会进步，从而增强民族自信心和自豪感。

在开通大运河这一子目的学习中，首先结合教材上的地图让学生了解大运河的概况。之后，我通过展示史料以及图片，重点列出大运河修筑前后沿岸城市一些城市的变化，如“汴京水患不再”“天津漕运不绝”等例子，通过对比，让学生理解大运河开通对沿岸城市发挥的巨大作用。最后，播放2014年大运河申遗宣传片片段，由学生欣赏今日大运河之美，从而有感而发地赞美祖国大好河山，增强学生的民族自信心和自豪感。

三、感受人之美，学习伟人不朽精神

人之美主要体现在伟人身上的优良道德品质、崇高民族气节、深厚民族情感上。可以说，人类是历史的创造者，人的品质美、道德美、人格美是美的最高体现。“培养人的健康、正确的审美观，塑造完美的人格，使其成为一个全面发展的人”是美育的终极目标。在历史教材中有一个个鲜活的人物，可以说，这是我们在历史课堂中渗透美学教育达成育人目标的最好素材。

实例3：八年级上册《革命先行者孙中山》

课标中对本课的要求是：了解孙中山早年的革命活动，知道孙中山是中国民主革命的先行者。同时给出了活动建议：收集有关孙中山的事迹，举办关于孙中山的故事会。我制定了本课的育人目标是：通过了解孙中山的主要革命活动以及革命党人前赴后继，浴血奋斗的史实，树立报效祖国的远大志向和与时俱进，追求真理，百折不挠的奋斗精神。

孙中山先生与南京有着密不可分的关系，他的革命事业在南京生根发芽，他的人生经历也在南京被永远纪念。所以在进行本课教学时，我设计了以南京相关地名进行导入，包括中山陵、中山路、逸仙桥等，让学生有一种自然的代入感，首先拉近了学生与伟人之间的距离。然后，学生通过复习旧知，理解孙中山生活的时代背景。

之后，挖掘课本已有素材，由学生阅读书本38页的“人物扫描”，以及39页正文的内容，在教师的引导下梳理出孙中山的出生环境、求学经历以及革命历程，并且请学生适当补充孙中山的故事，通过此举感受孙中山忧国忧民、救亡图存的革命理想。

另外，在讲解完孙中山的革命力量后，教师再次讲述孙中山进行二次革命、护国运动以及护法运动的相关史实，使学生浸润在孙中山坚定革命、永不放弃的伟大意志中。在本课的最后，再次展示中山陵，同时叙述：“孙中山抱定革命理想和信念，直至生命最后一刻仍不忘——革命尚未成功，同志仍需努力，同学们学完本课有什么样的感悟呢？”通过此举再次升华本课主旨。学生学完本课能够自然而然的认识到孙中山先生真乃革命先行者也，同时也会被孙中山的理想信念和意志品德所感染。

结语

苏霍姆林斯基说过：“人的文明最精细地表现在情感的文明里，学校里学习的许多东西，会随着时间的流逝而被遗忘，但是人的思想接触过的文化财富，会在我们的心灵里留下痕迹。”通过挖掘教材中唾手可得的素材，将美学教育融入日常课堂教学中去。而懂得品鉴物之美、赏析景之美、感受人之美也会使学生发现更多知识背后的人文价值，从而助力初中历史学科育人目标的达成。

【参考文献】

[1] 蔡元培. 美育实施的方法[A]. 蔡元培选集[C]. 中华书局，1959：199.

[2] 曹玲玲. 初中历史教学渗透美育的探索与实践[D]. 广州师范大学，2019：8.

[3] 中华人民共和国教育部. 义务教育历史课程标准（2011版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

[4] 苏霍姆林斯基 著;杜殿坤 编译. 给教师的建议[M]. 教育科学出版社，1984.

（作者单位：江苏省南京市雨花台中学）