浅谈初中历史生活化教学策略的研究

何秀娥

【内容摘要】历史作为初中阶段重要的一门学科，其不仅对学生的考试成绩有着重要影响，而且还会影响到学生综合素养的提升。但是，大部分学生无法将历史与现实生活相联系，导致其理解相关历史事件的时候存在着一定难度，因此，教师在具体教学时需加强生活化教学。本文主要对初中历史生活化教学中需注意的问题进行探讨，以寻求历史教学的生活化策略。

【关键词】初中历史  教学  生活化  问题

《歷史课程标准》中对历史学科的教学目标、内容等提出明确要求，因此，教师需对历史教材做好分析，以准确把握教学地位与教材内容。初中历史的生活化教学中，教师需注重对生活教学理念的深入学习，将生活化的教学理念和初中历史课相结合，使学生在现实生活当中发现历史“痕迹”，其不仅可以使教学内容实现生活化，而且还有助于学生对历史知识进行理解，并调动学生学习的兴趣，在现实生活中应用历史知识，从而使历史学习更有意义、更具有趣味性。本文主要对初中历史中生活化教学需注意的问题进行探究，具体包括以下几点。

一、初中历史生活化教学的重要意义

之所以强调要在初中历史教学课堂开展生活化教学，主要有三个原因。

首先初中阶段的历史教学内容相对深奥，所包含的知识点较多，包括诸多的概念和理论知识。这让许多学生在进行历史学习时容易产生“混淆”，在学习历史时存在时间、空间距离感，从而导致历史学习效果不佳。利用生活化教学则可以有效解决这一问题，引导学生缩短历史学习的距离感，产生共鸣，提高历史学习有效性。

其次从生活化的视角下开展历史教学有助于学生历史素养的培养，能够发展学生的唯物史观、时空观念等，让学生能够在“以史为鉴”中形成历史思维，结合现实社会看待历史问题。

其三推进历史教学生活化符合新课程教学要求，能够有效创新历史教学课堂，促进历史教学的多元化，从而促使学生由被动接受知识转向自主钻研知识，进而实现历史教学的改革发展。

二、初中历史生活化教学的落实原则

教师在推进初中历史生活化教学时也应当遵循一定的原则，这样才能够确保生活化历史教学科学、有效的构建。

1.主体性原则

新课程强调在开展历史教学时关注学生在历史课堂的主人公地位，引导学生切实感受学习的快乐，这同样适用于生活化视角下的历史教学课堂，教师必须着重强调学生在历史课堂的主体地位，从生活化视角加深学生的历史学习体验。

2.适度性原则

生活化教学是指历史教师借助生活知识来对历史课堂进行补充教学，而不是将历史课堂所有内容、所有环节都与生活相衔接，这样只会导致历史课堂的僵硬化，反而适得其反。

3.开放性原则

推进历史生活化教学需要教师营造一个相对开放、自主的学习空间，教师应尽可能的保证教学氛围的趣味化、生活化，这样才能够从教学氛围上为历史生活化教学做好准备。

三、初中历史生活化教学的有效对策

1.注重整合教学资源

初中历史的教学中，教师运用频率最频繁的教学资源为历史教材，但是，历史教材却不是唯一的教学资源。因此，教师在具体备课的时候，需对不同的教学资源进行整合。对于初中历史而言，其生活化教学主要就是精确地开发与筛选相关教学资源，并确保教学内容的生活化，具体包括以下几点：

（1）对历史教材当中可以体现出生活化的要点实施发掘与总结。实际教学中，大部分教师对教材中涉及到的生活内容缺乏足够的重视，且少于探究。但是，教材中还是提供了充足、典型的学习材料，因此，教师需充分运用教材中的图片与文本等生活材料，使学生充分了解到历史教材中的生活①。如在《开辟新航路》教学的时候，教师可以展示中国首先种植的粮食作物粟、水稻，对比新航路开辟后传入中国的玉米、红薯等，通过具体生活实物的展示，让学生同时理解中国早期农业独立发展的特点和开辟新航路的积极意义，从而兴趣高涨的进行教材知识的学习，提高学生的学习效率。

（2）对历史教材中的内容实施变通和创新。例如，对教材子目的顺序进行调整，将时代感较强的内容替换教材中相对滞后的内容，或者将日常生活渗透到历史教材中，以便于学生学习历史知识的兴趣得到有效提升。如在《夏商西周的政治制度》学习的时候，教师可以让学生结合尊老爱幼的传统美德，通过对过年或清明祭祖祭祀活动的调查，以及家谱等史料，去进行宗法制的理解;而在《英国君主立宪制的确立》教学中，教师可以结合当下英国首相约翰逊因脱欧协议与议会之间的政治斗争的事例和新闻，给学生进行英国国家机构的讲解，这样更有利于学生理解英国的国家组成机构，掌握君主立宪制的本质。

（3）根据本土特色的历史文化，对教学内容进行补充，由于各个地区的自然条件、经济发展、传统文化都存有较大的差异，教师就需要利用当地的教学资源，从而使历史知识更具有真实感②。以《中国近现代社会生活的变迁》为例，教师可以让学生在课下找一些家里的老物件、老照片，如具有时代特色的画报、服装，让学生从具体的实物中感受历史的变迁，通过具体的资料，既能够丰富教学内容，也提高学生的动手能力和思考能力。

2.注重生活化教学语言的应用

初中历史中通常具有很多的历史概念以及历史事件，这些理论知识的讲解通常较为枯燥，因此，教师在具体教学中，需对课堂上的教学语言实施生活化处理。

初中阶段的历史教学中，教师运用的教学语言，不仅会对学生学习的效率造成直接影响，而且还会对学生分析相关历史事件的能力产生相应的影响，因此，这就对教师具备的语言表达力提出更高的要求。一般而言，历史教学在具体教学中，其语言表达需尽可能简单明了，即积极运用生活化语言，从而使其运用的语言更通俗易懂。但是，在具体教学中运用生活化语言的时候，还需注重语言具备的感染力，防止在课堂上出现低级的不良的语言③。例如，易中天、于丹等人在《百家讲坛》的讲授，之所以备受喜爱与推崇，其原因除了他们自身具备丰富的学识，还有个更为重要的原因就是其可以将无法理解且枯燥乏味的历史知识通过接地气、大众性的语言进行讲解，由于其语言更生活化、更幽默，因此，将生活化的语言应用于历史教学中，不仅可以使历史教学变得更加生动有趣，而且还能使学生打开心扉，更快的接受历史知识。基于此，历史教师在具体教学时，需积极主动地了解初中生的实际生活，及其惯用语言，同时，还需要了解社会产生的新变化，跟随时代的步伐，从而使教学语言更具有时代感与针对性，并使学生在生动有趣的语言中掌握历史知识。

3.注重生活化教学方式的应用

教学方式作为教学目标得以实现而运用的手段或方法，在初中阶段的历史教学中，生活化的教学方法选择主要就是让学生充分体验与感受生活，并在愉悦、轻松的氛围中学习、感知历史知识④。

（1）采用情境教学法：情境教学法在生活化教学课堂的构建中具有别样作用，通过发挥多媒体影音视频的作用以及联系生活实物为学生展示古代现实，让学生们能够“身临其境”的走入历史，在直观、动态、立体中感受历史知识。

例如在对“古代中国的手工业”开展教学时，想要使学生充分掌握古代中国的部分手工业的具体发展状况，并深化学生对手工业具体发展特征的理解，历史教师就可以运用多媒体技术，为学生构建生活化的教学情境，主要是在网络上搜集与中国古代手工业相关的工艺制品的视频或者图片，并通过多媒体课件让学生观看，经过该教学方式的运用，不仅可以使学生仿若身临其境，而且还能在观看视频或者图片的过程中，深化学生对古代手工业产生的辉煌成就以及悠久历史的感受与体会。同时，通过多媒体运用，不仅可以使学生对历史知识的学习水平与理解程度得到有效提高，而且还能增强学生的民族自信心与自豪感。

又如，教学《发达的古代农业》的时候，教师可以通过多媒体给学生展示水车、犁等农业工具，随后播放当时的农耕图片，模拟当时的农耕场景，让学生感受古人的智慧，使得枯燥的内容联系生活以后变得栩栩如生。

（2）开展历史教学活动：历史教学的舞台不仅仅是课堂，更表现在实践生活中。因此初中历史教师应当在教学实践中开展丰富多彩的历史实践活动，如“历史我知道”“我最爱的历史人物演讲赛”“论宋朝”等活动，这些活动能够给学生丰富的学习体验，同时能够延伸初中历史教学课堂，实现历史教学与生活的紧密衔接。

（3）小组合作教学法：小组合作教学法能够给予学生足够的学习体验，同时学生也是历史学习的主体⑤。因此在开展历史教学时教师应当发挥学生主动性，引导学生在自主学习的过程中走近生活、走进历史，从而调动学生的历史学习积极性。

如在对“中国古代艺术”开展教学时，想要使学生清晰明确的认识到相关内容，历史教师在具体教学前，可以把学生分成几个小组，以小组的形式从报刊、图书、网络上搜集相关舞蹈、绘画、戏曲、书法等生活化素材，并在课堂讲解中，让小组分享搜集的素材，通过小组合作的方式，其不仅是学生实现自主学习的过程，积极主动搜集生活化的素材，而且还能使学生的学习兴趣得到充分调动，从而使学生在搜集中，形成自主探究相关历史事实的学习习惯。

综上所述，初中历史具体教学中，生活化教学作为高效化教学方式，其通常對学生自身的综合素养有着重要帮助。但是，在生活化实际实施与运用中，教师需充分关注教学的细节，并从整合教学资源、生活化教学语言、生活化教学方式、课后生活化的拓展的开展，以确保生活化教学在历史教学中的作用得到充分发挥，并使初中教学质量得到有效提高。

【注释】

① 张秀娟. 浅谈新课改下的初中历史生活化教学[J]. 时代教育，2018（06）.

② 王贺强. 浅论生活化教学让初中历史课堂更精彩[J]. 中国校外教育，2018 （07）.

③ 陈淑蓉. 浅谈初中历史生活化教学理念与实施[J]. 课程教育研究，2017（04）.

④ 张炜. 谈生活化教学理念在初中历史教学中的应用[J]. 名师在线，2019（03）.

⑤ 周艳芬. 初中历史生活化教学对策研究[J]. 科学咨询（教育科研），2019（06）.

（作者单位：甘肃省天水市麦积区花牛中学）