思维导图在初中历史课堂教学中的实施路径

张俊达

【内容摘要】思维导图是一种有效的思维工具，在辅助学生思维能力发展，完善学生思维品质方面有着非常独特的优势。思维导图能够促进抽象事物具体化，引导学生进行思维发散，让学生的知识探究和理解应用更加深刻。在初中历史课程的学习当中，合理引入并应用思维导图，将会大幅度提高学生思维能力，降低历史教学难度，促进高质量历史教学课堂的构建。如何促进思维导图应用于历史课堂发挥思维导图的应用优势，是如今初中历史教师需要着重思考与把握的教学难题。教师要充分发挥自身的专业性优势，研究思维导图和历史课堂教学的契合点，推动历史教学创新。

【关键词】思维导图  初中  历史  课堂  实施路径

思维导图又叫做心智图，是上个世纪60年代由英国的著名学者托尼博赞提出的，是一种辅助性强和具备鲜明可视化特点的思考工具，也是对发散性思维进行表现的图形思维展现手段。思维导图可以把存在彼此隶属关系和关联关系的内容条理清晰的体现出来，从而帮助学生构建知识体系，保证学生思维活动的完善化。将思维导图应用到初中历史课堂教学中，可以帮助学生把原本分散复杂的知识内容纳入到全新的知识系统当中，这会帮助学生梳理历史知识体系，優化学习结构，保证历史教学有效性。

一、思维导图在初中历史课堂教学中的应用价值

初中历史学科是一门具备人文性与发展性特征的学科，在培养学生历史素质，引导学生树立正确三观等方面有着独特优势。为促进思维导图在历史课堂中的推广应用，教师要注意对思维导图的具体应用价值进行客观分析与归纳，有效提高历史教学时效性。第一，思维导图的应用能够帮助教师调控历史教学方案。新课改进一步增加了对历史学科教学的要求，指出教师要在新课改理念指导之下，科学调整教学策略。过去就是常常因为不能够掌握学生历史认知程度而不能把脉学生历史学科问题，而如今在具备外显性特点的思维导图的指导之下，则能够突破这样的难题，让学生的认知情况与学习问题外显，使得教师能够以此为依据科学调整历史教学方案。第二，思维导图能够帮助学生构建历史知识体系。初中历史知识大部分是以单元呈现在学生面前，彼此间的关联不显著，常常无法帮助学生串联历史知识点，增加知识梳理方面的难题。思维导图可以运用图示结构展示历史知识框架，形成知识体系，增加学生历史学习的系统性与条理性。第三，思维导图有助于培育学生发散思维。初中生正处在大脑思维发展的关键时期，对图文类内容比较敏感，于是思维导图的引入能够让学生自觉生成发散思维的意识，促使学生扩散思维，提高思维能力。第四，思维导图能够强化学生主体性发挥。思维导图的引入与应用能够体现学生的主体性特征，可以让学生凭借个人能力完成思维导图制作，又可以激励学生结合自身学习需要自主应用思维导图。

二、思维导图在初中历史课堂教学中的实施路径

1.搭建历史知识框架，确定学习目标

思维导图能够让思维简洁而又清楚的展现出来，可以为学生历史学习带来极大的便利和帮助，也能够成为学生掌握历史学科知识与学习方法的有力工具，帮助学生建构知识体系，梳理历史框架，增加历史教学的规律性，指明正确的历史学习目标。在思维导图所构建的知识框架与确切目标引导之下，学生会在理解历史知识时，更具针对性和规律性为学生迁移和知识利用水平的提高奠定基础。例如，在对大一统的汉朝进行教学时，本课的重要内容是让学生对西汉兴衰的整体脉络进行把握，增进学生对本课核心思想“俭能成功，败缘于奢”的理解，学会从客观视角出发，对历史人物与历史事件进行评判。在具体教学过程中，教师可以利用思维导图帮助学生确定本课学习目标，首先对文景之治进行理解，掌握汉文帝与汉景帝，为了改善民生和巩固统治采取的一系列行动，培养学生正确历史观。接下来对汉武帝大一统的原因、历史意义、有效措施等进行分析，让学生的历史学习框架与思路更加清晰。

2.利用导图自主探究，完善思维过程

新课程要求历史课堂教学应该以学生自主学习为主旋律，提高学生的自学能力。过去在引导学生对历史课程进行自主学习的过程中，会因为学生缺少有利思维工具的指导，而无法顺利完成自主学习任务，也会让学生产生自卑和恐惧的学习情绪，导致历史深度教学无法实现。将思维导图这一重要工具应用到历史教学中，则能够有效强化学生自学意识锻炼学生自学能力，并对学生的思维过程进行优化。例如，在教学三国鼎立时，本课的主要内容是曹操统一北方的原因分析与三国鼎立形成。为提高学生自主学习能力，强化学生自主学习意识，教师可以让学生课前结合思维导图完成自主预习任务，初步了解官渡与赤壁之战。在历史课堂教学实践中，教师指导学生进行自主探究，先归纳两个重大战役双方主帅、交战时间、地点、战争特征、战争结果与产生的影响，接下来自主总结三国建立的时间、都城所在地、分别的建立者与各自的经济基础。为了考验学生的自主学习成果，教师可以要求学生基于政治军事经济这几个方面对曹操统一北方原因进行分析，针对学生的自主学习过程进行观察与指导，促使学生掌握自主学习方法。

3.基于导图改进测评，面向学生全体

思维导图在历史课程的各个环节都有着极高的应用价值，所以教师要加强对思维导图的全面应用，指导学生掌握思维导图的正确应用方法。为进一步拓展思维导图的功能优化历史教学教师可以运用思维导图对学生的知识掌握情况进行检测与评价，了解学生对历史知识的掌握与应用水平，同时有效扩大学生的知识面，让每位学生都可以获得良好成效。例如在教学鸦片战争时，本课的重要内容是让学生认识外国向中国走私鸦片的危害、林则徐虎门销烟、南京条约签订等。在学生对本课内容进行学习之后，教师可以给学生设置问题，让学生思考探究：中国在鸦片战争中以失败告终的原因是什么？教师通过对学生的回答情况进行分析可以初步了解学生对历史知识的理解和掌握水平，接下来可以给学生提供思维导图，让学生对照思维导图掌握知识间的联系，让学生重新梳理知识体系对这个问题进行总结，这样学生能够得到更加全面和深刻的理解，保证问题回答的综合性与系统性。

4.指导自主绘制导图，提高教学成效

引导学生自主绘制思维导图的方法，可以有效提高学生的动手实践能力，增强学生的主体意识，强化学生的学习信心。学生自主绘制思维导图的过程，也是对所学历史知识进行重新梳理的过程，这也是对学生思维能力和历史学习能力的锻炼。在学生绘制完思维导图之后，教师可以鼓励学生对彼此绘制的作品进行交流，从而在互动当中相互补充与共同进步，从整体上提高学生的历史学习能力。例如，在教学《辛亥革命》时，为了在学习完本课之后，让学生更加清楚的了解并梳理辛亥革命在国家历史发展进程当中的价值，教师就可以让学生绘制思维导图，让学生用形象直观的图形把辛亥革命的历史背景、酝酿、爆发、高潮、结局等情况绘制在思维导图当中，细化知识点，提高归纳能力。

初中阶段正是学生对各个学科进行系统性学习的时期，这一阶段学生的记忆、理解、分析等多方面的能力都获得了一定的发展，但是仍旧存在一定的不足。特别是在对历史这一内容繁多和复杂的学科进行学习时，更加需要学生具备完善化的历史思维能力。思维导图在历史课堂教学中的应用，有效弥补了过去历史教学当中的不足，能够让学生对历史学科进行横向与纵向的关联，帮助学生梳理历史知识体系，增强学生的历史素养。初中历史教师要深化对思维导图功能价值的认识，在此基础之上把思维导图引入到历史教学的不同环节，体现其对历史课堂教学的促进作用。

（作者单位：江苏省苏州工业园区景城学校）