分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究

方碧云

【内容摘要】初中阶段的学生应具备扎实的听说读写能力，构建英语学科的知识框架，形成良好的阅读理解水平等。分层教学模式是一种非常科学的教学方法，能够帮助教师深度结合学生学习水平以及个体学习能力，针对性、深入性、层次分明的划分教学任务以及适应教学难度等。使每个学生个体都能够在课程学习中达到自己最佳的学习状态，显著提升学生对于学科学习的积极性，实现更加有效、更具个性化的灵动教学。初中英语阅读课堂中的分层教学法，有利于提升学生阅读理解能力，拓展语言应用思维，促进学生整体英语素养的提高。

【关键词】初中英语  阅读教学  分层教学模式  应用研究

一、全面了解、合理划分

分层教学在初中英语阅读课堂教学中的有效性，首先就是要确保教师全面了解学生学情，掌握个体差异值，合理划分教学层次。作为教学分层的依据，教师应结合学生的心理特点以及能力水平，综合评定层次需求。这样既能够避免在主观意识上对学生造成的逆反心理、保障整体学生的学习信心，又能够围绕分层学生的具体状态，合理划分教学任务，明确教学要求。例如，教师可以根据学生学情将学生分为ABC三个层次。让学习成绩与学习能力都较强的学生（A），在阅读课堂拓展阅读思维与应用水平。在教材阅读内容的基础上添加与文本相对应的深度理解，从而提升这部分学生的综合水平;让学习较为后进的学生（C）在教师的引导下找到适合自己的阅读方法，从而树立学习英语、提升逻辑的信心与决心;而那些普通水平的学生（B）通常是班级人数的最大比例值，教师应充分利用教材内容引导学生围绕文本流畅阅读，熟练理解，提升英语阅读的效率与效果。此外，教师还可以将学生划分成互助小组，让每个小组都兼备学优生、学平生和学困生。对每个小组都设计出难度适合的学习任务，从而确保每个学生都能够通过努力达到自己最佳的学习状态，显著提升学生对于学科学习的积极性，实现阅读能力的提升，建立更好的学习信心，发掘出每个学生不同的学习潜能，让他们都能够体验到学习的成功与自信，促使不同层次的学生都能得到良好的发展。

二、深度解读、层次划分

人民教育出版社出版的义务教育教科书《英语》教材，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。该教材在每个单元都设定了不同任务，这些任务为学生提供了更多、更好的练习机会，能够在不断提高学生听说读写能力的同时，培养学生的合作精神与语言应用能力。因此，教师可以在实施教学设计前深度解读文本内容，充分结合学生学习水平以及个体学习能力，开展针对性、深入性、层次分明的教学任务划分，以科学合理的教学环节来调配更为适应班级学情的教学难度。这样既能使每个学生个体都能够在课程学习中达到自己最佳的学习状态，也能够显著提升学生对于学科学习的积极性，实现更加有效、更具个性化的灵动教学。以阅读文本Do you think you will have your own robot？为例，其中着重围绕未来机器人发展的话题，并涉及了机器人的过去、现在和两派科学家对未来机器人发展的不同看法。阅读文本中的4个自然段，每一段都有明确的中心句，段与段之间又有明显的过渡句分层，使得脉络更加清晰。文章内容符合当下初中学生的兴趣爱好，能够引起学生共鸣。教师在对文本内容深度解读之后，可根据学生差异对不同层次学生设计出适合他们能力的学习目标和教学要求，从而带领他们实现知识的自我构建。如要求C层学生在识记和理解阅读语篇词汇短语的过程中注重单词发音的准确性;要他们能够读懂文章大意与细节内容，对阅读文本产生学习兴趣;使他们在与同学合作文成阅读任务中建立学习的信心、拥有阅读的能力。B层的学生则应在具备以上能力的同时，学习并掌握一般将来时态的意义和结构、掌握there be句型的一般将来时态的结构;同时他们还应能够在读懂文章细节的过程中熟练运用所学知识讨论未来机器人的形状和功能。从而具备英语交际和探究能力等。A层学生的学习能力与学习积极性都明显的高于前两个层次的学生。因此，教师在教学的过程中应引导这些学优生培养自身关注科技、热爱科技、参与科技的意识。了解机器人发展的历史和其今后发展的趋势。并通过扩展词汇：square，circle，wide，whale，shark，spider，insect培养创造性思维能力。

三、灵活互动，分层提问

英语是一门语言学科，语言的习得需要教师带动学生同时拥有思维输出和理解输入的机会，才能够围绕特定的语言项目，实施具体的、可操作的学习任务，从而通过表达、沟通、解释、询问等交流形式来实现语言习得的学习目标，并营造出灵活互动的课堂氛围。为学生提供充分的理解性输入，同时也让学生通过回答问题做足思维输出的实际。仍以Do you think you will have your own robot？为例，教师在面对全体学生时，可以找寻适合学生个体差异的“能力区域”，通过分层问题的设计，来帮助不同层次学生明确自我学习目标，熟练文本内容、获得阅读知识，从而更好地理解语篇内容。如：教师可以先用视频片段Isaac Asimov引出本课的主题，让学生通过观看不同形态、不同功能的机器人，深入的了解机器人，同时营造活跃的课堂气氛。然后让全体学生利用3分钟时间快速阅读文本，指导学生使用略读策略，结合视频内容和教材Section B 2a部分为下一步的讨论做热身。随后由浅及深地提出三层问题What can you see？ What can they do in the video？ What else do you know about the robots？来引出本课的主题。这三层问题中显而易见的问题交给C层学生来回答，只要求他们知道本课的话题为Robot;而需要思考加工的问题交给B层学生，让他们能够详细描述具体细节;最后需要具备阅读能力的问题交由A层学生来回答，让他们尽情发表自己的观点。这样通过分层问题的设计，能够良好的帮助不同层次学生明确学习目标，熟悉文本话题，从而都能获得阅读语篇的知识理解，都能建立学习自信。

综上所述，初中阶段作为学生夯实英语综合应用能力的重要阶段，分层教学真正的重视起了學生间个体差异化的问题，从而结合学生基础、能力、水平、兴趣的不同与共通点，合理划分教学层次、科学分配学习任务。这极大的避免了学优生的“吃不饱”和学困生的“吃不消”等弊端。突显了学生的课堂主体价值，实现以“学生为中心”的教育实际，有针对性的实施教学目标，让所有层次的学生都能够时刻保持学习的积极性与主动性，从而以良好的学习状态，扎实、牢固的掌握英语综合基础，进一步拓展和提升英语阅读理解思维，提高综合阅读水平，促进学科教学质量提升。

【参考文献】

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（作者单位：福建省漳州市云霄实验中学）