巧用手机上生物显微镜实验课的思考

陈银平 刘万华

【内容摘要】在生物显微镜实验课的课堂教学中，巧妙地使用手机辅助教学，针对性的指导学生高效的展开实验。使学生在直观对比中发現问题，大胆尝试，勇于实践。既训练了学生的实验操作技能，又培养了学生的探究兴趣，从而提升学生的核心素养。

【关键词】手机 生物 显微镜 实验课

生物学是一门实验性很强的学科，其实验课是生物教学的重要组成部分，实验教学的成功与否对生物教学效果有着重要的影响。尤其是上显微镜实验课时，采用以往的视频演示仪结合多媒体教学已经不能取得良好的教学效果，因此在七年级下册生物实验“制作洋葱鳞片叶表皮细胞的临时装片”和“制作人口腔上皮细胞的临时装片”的教学中，我针对教学模式、教学方法进行了大胆的改进与尝试，巧用手机拍照、对照分析讲解、全班分享的方法，使学生在直观对比中发现问题，大胆尝试，勇于实践。既训练了学生的实验操作技能，又培养了学生的探究兴趣，在教学中取得了良好的教学效果。

一、改进了教学方法

1.手机拍照：利用手机将每两人合作制作得到的清晰、典型、不成功等各种类型的装片视野随手拍下来。

2.小范围讲解：用手机照片的放大功能，边用手指着照片中的具体结构和物像，边给学生指出不足、需要改进及成功之处。学生可以就近围过来听讲，有前后桌共四组8位同学。

3.全班分享：在下课前做本节课小结时，直接利用手机助手软件，将全班制作的临时装片的照片在多媒体上导出，进行班级内交流与展示。

二、改变了教学模式

用手机拍摄显微镜视野照片，改变了显微镜实验课的教学模式。将以往的显微镜实验课化难为易、将抽象变直观，老师省力、学生喜欢，改变了师生互动方式，将学生的显微镜实验课学习从被动变为主动。

以往的显微镜实验教学中，为了让学生能够看到玻片在显微镜视野中的物像究竟是什么样的，通常采用视频演示仪连接电视机，亦或在目镜上用头发丝做成“指针”，这两种方法都有一定的缺陷。

利用视频演示仪连接电机机演示，一来后面的同学由于距离较远看不清;二来要展示的每张玻片都要放在视频演示仪的显微镜载物台上重新调整位置，从而找到清晰的物像，比较浪费时间，一节课下来展示学生的实验成果数量极为有限。

在目镜上装“指针”，制作较麻烦，且如果每台显微镜的目镜都做指针，需要有经验的生物教师耗费一定时间来仔细制作;即使利用指针教学，有的学生不能熟练掌握显微镜的操作，还是不能在短时间内找到清晰的视野，更没有学生制作的临时装片互相比较的直接效果。

利用手机拍摄显微镜视野照片，并用手机的照片放大功能，边看边讲解，可使学生清晰地看到细胞结构、染色情况等。对于口腔上皮细胞的临时装片，更可以清楚地看到学生实验前的口腔清洁程度，甚至可看见口腔内存在细菌等状况，使显微镜实验课进行的更直接、直观、具体。如下图（洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片）：

图1染色较均匀，细胞核清晰，有小的气泡出现。产生气泡的原因分析：在用镊子放盖玻片时可能动作稍微有点快。图2制作细致，染色效果良好，可做为教学示范玻片。

再如图（口腔上皮细胞临时装片）

图3漱口干净，视野清晰，染色到位，单个口腔上皮细胞结构明显。图4漱口干净，视野清晰，单个口腔上皮细胞结构明显，但染色稍微有点深。图5漱口干净，视野清晰，但细胞重叠现象严重。且有一个气泡存在。细胞重叠现象的原因分析：刮有上皮细胞的牙签没有在生理盐水中，充分的涂开。应该以画同心圆的形式，充分的将材料涂开。图6视野中仅有很少的几个口腔上皮细胞，结构清楚，但视野中出现了很多口腔细菌。原因分析：未漱口。图7临时装片制作的较成功：漱口干净，刮取口腔上皮细胞的力度虽有些重，但视野中的口腔上皮细胞基本上散落成单个存在，且染色较好。

当学生看到自己的实验结果时，有的兴奋——因为做的成功，视野干净、清晰;有的羞涩——因为未漱口，出现了食物残渣或口腔细菌;有的被激起了斗志，这个玻片没做好，非要再做个好的让老师拍照;有的信心大增，主动当起了小老师，帮助其他同学进行正确的操作。

在这样的教学模式下，课堂上再也没有以前的那种状态：由于老师不可能兼顾到每组同学的实验情况，便会有做完了实验就袖手旁观、聊天等状态;或者不会做就只等着他人来帮忙，糊弄了事，不能积极主动地动手制作临时装片，在等待下课中做些无聊的事情。

采用手机拍摄显微镜视野照片进行教学，使学生在直观地对比中乐于积极制作装片，哪怕是将准备的实验材料多用去一些，哪怕是学生开心地围过来与老师交流，哪怕是学生多次拉着老师去看他的实验成果……

一节课下来，既训练了学生的操作技能，培养了学生的探究兴趣，又拓展了师生的思维，教给了学生显微镜实验课的学习方法，更融洽了师生关系，促进了师生间的情感交流。这样的实验课，可谓一举多得。