依托历史情境，培养学生情感

郑斌斌

【内容摘要】情境教学法其实是指我们历史社会老师根据历史具有陈年旧事的性质、历史事件的复杂性及历史事件具有的社会性等特点在教与学的过程中，教师采用多种教学手段，不斷的设计出一些历史情境，把一些历史事件通过各种手段“复原”，使那些本来已经很古老的，对学生而言又是那么陌生的历史事件不断地“重现”在我们学生面前，使我们的学生如同身临其境，在这样的状态中学生大多会主动地学习课本中的知识，积极去分析历史事件、不断提高自己的解题能力，最终达到提培养学生历史情感及思想觉悟的一种教学方法。

【关键词】历史情境 学生情感

历史是属于已经发生的事实，我们后人是不能凭自己主观的想法去更改或消除历史史实，但是每一段历史的过去总是与现在存在某种说不清道不明的连接性，过去的历史情境在史书上呈现通常是：人物比较鲜活，情节生动、内容丰富。通过历史情景再现不仅使后人能了解古代人们各种各样的生产生活，还能起到古为今用，去其糟粕、取其精华，使之对当今社会的建设有重要的意义。在改革开放的时代背景下，为适应素质教育和创新教育的要求，在历史与社会教学中开展以创设情景为基础的创新教育活动，不仅能激发学生学习方面的兴趣、更能增长学生多方面的知识;而且能活跃学生思维、培养学生的实践能力及丰富的历史情感。接下来笔者就平时教学中积累的点滴体会谈谈如何依托历史情境，培养学生的历史情感。

一、历史情境教学为何物

历史情境教学是以历史与社会的书本中的内容为基础，以教学目标为导向，老师发挥主导作用，以学生为主体，综合运用形象讲述、投影方式、视频呈现、情景建设、课后探究等手段，把书本上的知识转变成生动活泼的历史画卷，呈现在学生前面，使学生在“耳濡目染”的过程中，对历史史实掌握的更透彻、更准确，对学生在分析问题、解决问题的能力方面也有所提高。由于老师与学生能在课堂上情感到达共鸣，通过历史情境的创设，使学生受到陶冶，增强识别美与丑的能力和学会正确评价历史事件，培养了学生爱国情感和民族自尊心等，最终达到了我们教学中所要求的培养学生的历史情感。

二、历史情景的作用

初中历史课大多是在某个特定的环境下实施的，老师可以通过设定一些情境让学生对某一知识点的认识与深化。国家教委主任柳斌同志在《实施素质教育中的几个问题》一书中指出：“情景教育其实也是素质教育的一种形式，所有的教育应当都有情感的，离开情感的教育容易走入单纯传授知识的刻板、枯燥的死胡同中。我们要在课堂中做到“以情感人、以情化人”，通过师生感情的交流达到培育学生的作用。”李吉林曾经说过：教育通常是由境入情、情景交融、以情感人。情景呈现，容易让学生更真切地感受到“真善美”，因“美”生“爱”，让学生的精神世界更丰富多采，更能促进学生积极地、主动地完成历史情感教育的任务。

三、此实验课的延伸感悟

1.只要是好的、值得借鉴的方法，无论是谁，都要虚心学习

用手机拍摄显微镜视野照片进行教学，源于学生对生物痴迷喜爱的启发。一年前，有一位爱好生物学的学生做“草履虫的培养和观察”研究性学习报告，用QQ给我发来了草履虫染色的照片，才得知她是用手机拍摄的显微镜视野照片，清晰之极，色彩鲜明。

在“制作洋葱表皮细胞临时装片”实验课教学的最后一个班时，由于那两天工作比较多，就把手机调成静音状态带进了教室。当看到学生做的实验效果特别好时，突然想到能不能尝试着用学生的方法拍照，给学生一个直观的讲解，并将显微镜视野照片保留下来。于是，拿手机尝试着拍，起初不太好拍，慢慢地熟练了，也就容易了许多。

就是这样一个不经意，就是这样一个学生的创新经验，立即将微观世界呈现于宏观之中，使我的显微镜实验课的教学有了很大的收获和惊喜。

不由得感慨：每位老师的教学生涯中，总有一些动手能力、发散思维强于老师的学生，当学生有超越于老师之处时，当老师的就得虚心学习。正所谓：弟子不必不如师，师不必贤于弟子。

2.手机进生物显微镜实验课的正确导向

在这两节实验课中，我利用手机拍摄显微镜视野照片的目的很明确，既激发了学生的实验热情和参与实验的主动性，也使得我的实验课上得轻松、省力，颇有收获。但手机进课堂这种行为究竟是否可行呢？思考如下：

正常的课堂教学中，每位教师都会严格要求自己不会将手机带入课堂，但为了能改变教学模式，创新教学方法，在使用手机时，师生只要注意以下几点即可：

（1）为避免手机突然来电的响声等意外打扰，只需将手机设置为“飞行模式”或静音状态，只将手机当作一个拍摄师生教学互动成果、记录课堂教学精彩之处的载体即可;

（2）在老师的影响下，学生也想保留自己这珍贵的学习成果，因而肯定会有学生将手机带进实验课堂的。若有这种情况，老师也要对他提出同样要求，使他明确手机进课堂的主要目的和作用是什么。只要他是利用手机记录自己的学习成果，引导他如何从手机照片中看到自己的不足，积极改进，从中有所收获，并激发了学习兴趣，增加了对实验学科的探究动力，就达到了学生带手机进课堂的正确导向的目的。有的同学在第二节实验课“制作人口腔上皮细胞临时装片”时，就出现了以上情况。但这些孩子按照老师的要求设置了手机，不仅拿着自己的照片仔细分析，反复重做了两遍，还积极主动地当老师的助手，帮忙给其他同学讲解，无疑是在这堂课中最有收获的孩子。

综上所述，在现代媒体发达、教学手段多元化的时代，只要是学生喜欢的、能够调动学生的积极性并使其积极参与的教学方法，就可以大胆尝试使用，不要想着现代通信工具、媒体工具就一定会有极大的负面影响。教无定法，在正确的引导下，定会出现令人欣喜、颇有收获的教学效果。

（作者单位：银川第二十四中学）  在传统的教学方法中，历史与社会课成为典型的以教材为中心的学科，老师通常会一个人唱“独角戏”，一节课从头讲到尾。但是随着经济的发展、知识的信息化，这种传统的教学方式显然不能适应当今学生的情感上需要。因此历史与社会教学面临着挑战：要把历史与社会课设计成一堂轻松愉快的课，在宽松自由的环境下，不断激发出学生的思维火花，提高学生历史情感，最终达到师生共同成长，又能完成我们的教学目标。

比如讲到鸦片战争，作为中国历史的一个分水岭，学生很难理解，怎么战争发生之前是古代史，发生之后就是近代史了呢？为了让学生更容易理解，我先放映出當时中国和英国在某几方面的比较的幻灯片（见下附列表），同时放映一段鸦片战争双方大战的片段。通过创设情景，视觉感触，以及这个表格和战争中双方武器力量的比较，让我们学生在教师已经设定的历史情境下，自己总结得出：英国完成了工业革命，而我们还在封建主义的路上徘徊，我们落后了，落后就得挨打。挨打后中国被卷入资本主义市场，成为资本主义市场的附庸，有了最早的近代企业，外资企业，被迫进入近代。这样就从感性上升到理性，从形象思维上升到逻辑思维，并激发了学生的爱国之情，培养了学生多方面的历史情感，使得本节课得以轻松顺利完成。

据笔者多年的教学经验，得出历史情景教学有以下几点作用：

1.是落实历史教学目标，树立正确历史情感的需要

初中历史与社会最终教学目标是帮助我们学生观察历史事实、认识历史的观点和掌握历史方法，以达到影响学生的人生的目标，培养他们的爱国主义情感。传统的教育，我们都是重知识，轻能力，更别谈情感教育了。但是，面对当前社会上的人际关系冷漠，青少年做事残忍冷酷的现象，面对年轻一代爱国意识淡薄的现象，这不能不说明纯粹知识方面的教育是不够的。只有通创设情景，通过历史情景教育，让学生既掌握历史知识，又能加强思想道德建设，帮学生建立良好的“三观”，最终达到形成历史情感的教学模式。

2.是培养学生兴趣，以趣入情，培养学生历史情感的需要

兴趣是学习方面的好老师，也是学习方面的催化剂。学生在学习中起主导作用，学生在学习态度、学习兴趣、学习方法、知识储备对学习的好坏具有重要意义。教学实际上也就是师生之间的互动环节：教师的“包办代替”，“怕学生做不好”等，都会阻碍学生兴趣的发展。要想提高学习效果，就要想办法提高学生的学习兴趣。我们通过创设历史情景，引发学生在历史方面的兴趣，学生因兴趣而主动去学习，去体验历史事件的中的情感，他们才有所感，有所悟，进而起到培养学生丰富的历史情感的作用。

三、历史情景的运用

1.创设情景，以景兴情

一节课，好不好？成不成功？有一半取决于导课是否成功，看它能否激起学生的学习兴趣。教学环境对学生的学习兴趣影响是至关重要。那些历史事件和人物虽然已经远离我们，但我们老师有办法创设各种情景，可以采用电视录像、人物肖像、历史故事、警世名言等，使学生好像又回到了当时历史环境下，聆听古人的教诲，深受先人的鼓舞。如：组织学生观看《甲午风云》，让学生处在人为创设的历史情景中去思索，感知邓世昌等人爱国情怀的崇高境界，从而油然而生对英雄的敬意，对懦弱无能的藐视，进一步明白了中日差距，激发为国奋发的爱国主义等历史情感。

2.创设情景，以景触情

在教学的环节中，要不断设置各种情景：人物情景、故事情景、场面情景、语言情景等，调动学生的思维情感。古人说过：“学起于思，思源于疑。”我们从中明白有疑问才是学习的开始，也是学习的推动力。发挥学生的主导性就是启发引导孩子们去发现问题，通过相互合作及探究，一起解决问题，同时又无形中培养了学生正确的历史情感。如学习《甲午战争》时，我针对不少学生看完电影后义愤填膺的心理，用激昂的语言开场：“十九世纪末的中国面临着被帝国主义瓜分的危机，中国人民奋起抵抗，英勇杀敌。其中甲午英雄用自己的血肉之躯和日本强盗进行了一场刀光剑影的拼杀。同学们，想了解为什么他们不畏强暴，视死如归仍不能救中国呢？”“想”！全班学生都气势恢宏地回答。紧接着，同学们以饱满的热情投入地学习这一课。在自学中，学生提出了一些极有价值的问题：（1）是什么支撑甲午英雄不畏强暴？（2）清政府对战争为什么采取跟他们不一样的态度？（3）这一切从根本上说明了什么？在小组合作学习的基础上，老师引导学生联系当时中国的实际，充分想象，如果你是当时甲午战争的一员，你会怎样做？既培养了学生的想象，又增强了他们爱国爱民的历史情感。“一名好教师必须永远相信自己的学生。”教师要相信学生，让学生主动发展想象的思维空间，并及时捕捉学生的闪光点，鼓励他们敢想敢做的行为，培养他们正确的历史情感观！

3.创设情景，以景移情

所谓“移情”是指借助于教学媒体，将课文中，插图中内涵的情感因素，通过相应的教学手段加以激活，然后启导学生用自己心灵的触角，设身处地去体验，去感受，从中受到教育。历史与社会教材蕴藏着丰富的情感内容，要实现历史教学的总体目标，特别是发挥历史学科独特的育人功能，教师要充分挖掘教材中暗含的思想教育方面的内容，以提高学生们的思想道德素质。比如，下面一些历史人物就具有教育意义：闻鸡起舞的祖逖，精忠报国的岳飞，“留取丹心照汗青”的文天祥，坚守阵地的关天培，为民族抗战的杨靖宇等激励着学生要认真学习将来要报效祖国;中国人民创造了丰富的先进的科学文化知识激起了学生的自信心和自豪感;祖冲之，李时珍，顾炎武，李四光，邓稼先严谨治学的精神鼓舞着学子们勤奋读书，掌握过硬的本领。通过讲故事、学人物、分析历史事件等，促使学生去体验各种情感，识别真假美丑，激起学生对真善美的热爱和向往，对假恶丑的憎恨，清洁了思想，净化了灵魂，最终实现历史情感教学的最终目标。

总之，所谓创设情景，是指根据实事求是的原则，通过艺术加工手法，设置真实感人的历史人物和事例，使学生亲临其境，置身其中，心领神会，从而达到历史与社会情感教学目的的方法。本文从何谓情景教学、情景教学的作用和情景教学的运用三个方面作以简单论述，以达到培养学生的创新意识、创新思维及情感，从而达到培养学生们的历史情感的教学目的。

（作者单位：浙江省文成县第二实验中学）