生本课堂口琴教学案例

范继彬

案例背景：

生本课堂，应满足学生的心理需要，引发学生质疑，体现学生积极、自主学习的欲望，真正落实学生课堂教学的主体地位。而现实课堂上，一般还是教师强势引导、学生被动学习，即使有生成的火花，也会被教师及时扑灭或置之不理，以防脱离自己的备课思路或影响课堂教学进度。以我上的这一堂课为例：

这是一堂精心准备的小乐器口琴课堂教学课。因为我预设到学生的教学起点，也预设到学生的学习难点。一切都在和谐的教学节奏里展开，但“不和谐的意外”着实让我惊出了一身冷汗。

案例描述阶段1：

初一年级第二学期第三单元第二课时，这个旋律非常优美易学，而且这个旋律在小学音乐课学过，名字叫《念故乡》，只是结束部分的旋律略微简化一点。课堂重难点的考虑，很自然的放在了“附点八分音符”节奏掌握，和无附点两个八分音符的节奏型的对比和的区别。心里有了谱，满怀自信一堂课的教学开始了，程式步骤一一展开。

先播放了音频旋律，当音乐想起时，有些同学开始小声的嘀咕：

“这个旋律好熟悉啊……”

随着音乐旋律进入副歌部分，嘀咕声越来越大了：

“这个曲子我们小学好像学过……”

“念故乡？好像是这个曲子……”

“对对，是的是的……”你一言我一语开始讨论了。

这时我心里更为轻松和窃喜了，暗想“不出我所料，我可以更好教了”。但是我還是一本严肃的批评：

“听赏的时候，不许讲话”

看到我有点生气，安静了下来，音乐顺利听完了。

“既然你们熟悉也学过这个旋律，那你们听出来和以前学过的有区别吗？”

一个学生马上高举手臂，“最后一点高音，我们以前没学，是直接低音结束的……”

答案“正中下怀”，我马上表扬了他，和小学《念故乡》乐谱怎样的区别，通过谱例我游刃有余的讲解开来……

“搞清楚了吗？”

“清楚了”

教唱乐谱环节开始了，跟随着我钢琴弹奏的琴声，同学们深情自如的唱出了旋律……

案例描述阶段2：

“怎么不练了…”

没过几分钟，发现平时口琴吹奏还不错的学生也停下来了，我马上问道。

“老师，我感觉头昏缺氧了……”

“怎么了？生病了”我问到

“这四个小节，连续的吸气音，换气不足，憋死了……”

“是的是的…缺氧啊老师…”

旁边的同学也开始随声附和了，班级的其他同学也应声而起。

一语点醒梦中人，一个学生不经意的一句话，让我彻底醒悟过来了，乐曲难度系数不大，但我却忽略了学生这个年龄段的生理特点，初一年级的他们，生理还处于成长期，肺活量小……“怎么办？”我在心里问自己。

脑子里突然一闪，想起了吹管乐器经常提起的这个“小技巧”（民族吹管乐器和西洋吹管乐器基本都有此法）

我迅速再看了一下这4小节乐谱，自己用口琴又吹奏了一遍这四小节。灵机突现，本来第二乐段第二小节最后一个音“la”换气的，可以提前到第一小节最后一个音的“la”换气，

※原本换气点：

※调整后换气：

我马上自己按这样的换气方式试着吹奏了一下，

“没问题”我心里暗自窃喜。

“大家这样练练看呢……”，

我布置下去，让同学们自主练习一下。学生们又开始了热火朝天的吹奏，而这时我的内心还是有点小忐忑：“这个方法如果不行的话，该如何是好呢？”

几分钟过去了，同学们的吹奏声还是此起彼伏，我的内心也渐渐平复下来。

“这个方法不错，老师你真厉害，我不缺氧了……”

还是刚才的那个学生突然对我说。其他的周边同学也随声应和起来，

“是的是的，好多了…”

他们脸上绽开的微笑和前面“缺氧”的痛苦的对比，让我长长地舒了一口气。

分析与反思：

从自信到紧张又到惊喜的一堂课结束了。课堂教学面对的主体是谁？课堂教学的要以谁为主？这不就是“生本”教育的核心吗？学生成了课堂的主体。这要求教师的角色、教学观念及课堂评价都相应发生转变。教师的角色由一个知识技能的传授者和管理者转变为一个学生全面、健康发展的引导者和促进者，教学观念要由传统“师道尊严”的教育教学观念转变为一种新型的师生关系，即平等民主的师生关系。生本教育对教师的素质要求更高、更全面。生本教育课堂的灵活性，要求教师要有更强的随机应变能力来处理课堂中随时出现的问题。

这是一堂让我不能忘却的课堂案例，前期的教学设计和构想，自己感觉完美无缺，而恰恰忽略了学生本身的特点，更加细致的关注学生的生理和心理年龄特点，真正落实学生课堂教学的主体地位，才能更好的开展教学，提升教学效率，收获更大的教学成果。

（作者单位：江苏省南京梅山第一中学）