情感教育在初中音乐教学的完美融合

彭晓玉

【内容摘要】在教学过程中，教师应该将学生的情感作为重点融入到音乐中来，实现情感教育跟音乐教育的完美融合，以此来让学生在学习音乐的同时，丰富学生的情感世界、树立正确的价值观。因此本文就以初中音乐教学为例，对其情感教育跟其音乐教学的融合进行研究，以此来为其他院校的音乐教育跟情感教育的融合提供参考性的建议。

【关键词】初中音乐 情感教育 融合 策略

在教学过程中，教师可以选择一些积极向上的、优秀的音乐作品，来陶冶学生的情操，提高学生的情感体验，以此来让学生感受到音乐情感的重要性。

一、初中音乐教学中情感教育的重要性

1.帮助健全学生人格

情感教育方面，良好的情感教育将直接影响着学生今后的性格养成，而音乐作为一门艺术课程，不但能够陶冶学生的情操，还能丰富学生的情感，因此在对初中进行音乐教育时，融入情感教育，不但能够提高音乐教学质量，还能丰富学生的思想品德，帮助学生健全优秀的人格品质。

2.辅助音乐教学课程

受我国应试教育的影响，很多初中院校对于音乐课程缺乏重视，即安排的课程少，又无法给学生提供足够的教学设施，因此老师在教学过程中，必须要保证音乐教学的有效性。可以在音乐教学中融入情感教育，就能够对音乐教学起到一定辅助作用，还能提高教师的教学质量。如选择优秀的音乐作品供学生欣赏，众所周知，每一首优秀的音乐作品都蕴含着作者丰富的感情，在教学中，教师应该多引进这样的优秀的音乐作品，不但能够提高学生的音乐鉴赏能力，还能让学生充分的体会的音乐的魅力。

3.提升音乐教学魅力

音乐是一门艺术课程具有强烈的吸引力和感染力，而吸引和感染的魅力主要体现在音乐所蕴含的情感。音乐主要是以文字、乐器以及乐谱等三个要素构成，而音乐的传达主要是通过情感来引起学生的共鸣，让学生从内心体会到音乐作品的所蕴含的情感，从而完成音乐传达的目的。由此可见情感教育可以让学生深入的理解音乐、感受音乐，体会音乐教学的魅力。

4.促进学生健康发展

在关注初中生的健康方面，不但要关注学生的学生成绩、身体健康、心智健康，还要关注学生的情感的健康。学习成绩可以通过文化教育来完成、身体健康可以通过运动教育来完成、心智健康可以通过品德教育来完成，而情感健康则需要通过音乐教学来完成。尤其是初中阶段的学生都很多都有极强的叛逆心理，通过情感教育可以让其控制自己的情绪，从而帮助学生安全的度过叛逆期，改变学生的叛逆心理。

二、初中音乐教育教学存在的问题

1. 教學内容和教学目标脱离

我国教育总局指出初中音乐课程的教学目标要以培养学生的情趣、提高学生的鉴赏能力、以及陶冶学生的音乐情操为主。然而在实际的教学过程中，教学内容呈单一化的特点，并没有以学生的兴趣为主，引发了学生音乐素养不高的现象。

2. 教师素养不高

由于很多学校管理人员都没有意识到初中音乐课程的重要性，因此对于音乐教师的要求也比较小，导致初中音乐教师的音乐素养都比较低，不但掌握的音乐知识窄，而且教学水平还都比较差。同时也无法满足爱好音乐的学生的求知欲望，长久下去，即不利于学生的音乐素养的培养，也影响到了教学效果。

3. 教学方法与学生兴趣相悖

初中的学生在接受新鲜事物方面比较快、比较强，也比较有兴趣，而音乐对于很多学生来说就是一件新鲜的事物。而初中的音乐教师在教学过程中，其教学方法、教学设备都比较落后且单一，也没有以学生为主体进行教学，而是单方面的向学生灌输音乐知识，长久下去，就会引发学生对音乐丧失兴趣。

三、初中音乐教学融合情感教育的具体策略

1.教师情感感染学生，产生情感共鸣

教师在教学过程中，首先要了解到，要想感染学生，必须要先感动自己，因此作为一名初中的音乐教师，必须要掌握丰富的音乐情感，才能在教学过程中，用自己的情感来感染学生，让学生对其产生共鸣。如在教授《故乡的云》这部作品时，《故乡的云》的作者主要是将故乡的云作为其情感的寄托，以此来抒发自己对故乡的想念，歌词虽然朴实，但是比较动人，节奏比较流畅，旋律也比较优美。在表达这首歌曲时，无须要太多的唱歌技巧，只要演唱者将情感融入到其中，就能完美的表达出这首歌曲的意境。因此教师在教学过程中，可以随着歌曲旋律和情感的变化来加重演唱的语气，来表达对故乡的思念之情，并且还要将自己对祖国的热情，对歌曲情感的理解融入到演唱中，用自己的丰富的、强烈的感情在打动自己的同时，打动学生的心灵，让其除了有听觉上的感受外，还能体会到个会的情感内容，从而从内心产生情感共鸣。在例如在教授《远方的客人请你留下来》这部音乐作品时，教师应该采用轻松、欢快以及活泼的演唱方式，来将彝族同胞的好客之情表达出来，让学生的聆听过程中，了解彝族同胞的特点，还能产生一种愉快的心情，从而健身了对歌曲的情感理解。

2.营造情感教学情境，激发学生情感

在音乐教学中可以为学生营造一个教学情景，为学生提供一个音乐平台，让学生可以从听觉上和视觉上产生共鸣，以此来亲身体会到音乐的魅力，从而有效的激发学生的学习热情。如《军民大生产》这部音乐作品，主要是以一种积极乐观的态度，用生动的歌词，强烈的节奏来向听众来展现出劳动者的乐趣和边区军民的乐观精神。在教学《军民大生产》这部作品时，教师就可以应用多媒体技术，将军人和农民在农场里劳动的情景以画面的形式表现出来，以此来为歌曲营造一种军民同心、热烈欢腾的丰收分为，让学生从中体会到农民丰收的喜悦之情。并且还可以利用多媒体技术以画面的形式将强有力的节奏表达出来，让学生体从中体会到军区军人和农民的乐观主义精神。同时借助该情景还可以让学生深入理解歌曲的意义，从多个角度来激发学生的情感，保证教学质量和教学效率。

3.启发学生产生情感，促使学生表现告、原告、辩护人、法警等角色，其他学生担当旁听人员角色，全部参与到庭审当中来。学生亲身经历了模拟法庭调查、被告人陈述、法庭辩论、法庭教育和宣判等整个审理程序，亲身感受到了法律的严肃性。培养学生了法律思维和应用法律的能力，这对学生学法、懂法、守法、用法，增强法律意识，树立法制观念有着深远的影响。

4.有利于提升学生公共参与的能力

公共参与是公民主动有序参与社会公共事务和国家治理，承担公共责任，维护公共利益，践行公共精神的意愿与能力。然而，在现实生活中，学生对公共事务的关注比较少，参与意识比较弱，社会责任感不强。角色扮演是在特定的模拟情境下完成的，是以社会经验为基础的，模拟的情境以及角色的设定具有一定的社会性、真实性和实践性等特点，学生通过扮演不同的角色，可以了解和熟悉所处的社会环境与社会群体，推动学生行为模式社会化，提高学生的社会参与度。笔者在讲授《参与民主生活》一课时，开展了模拟选举镇人大代表活动，让学生扮演选民、候选人、发票员、写票员、计票员和监票员等角色，按照选举镇人大代表的流程进行演练，让学生真实参与到民主选举中来，从而理解作为一个公民的权利和义务。角色扮演不但能提高学生对经济、政治、文化生活的关注度，还可以提高学生的民主意识，增强社会责任感和主人翁意识，激发公共参与的热情，提升学生公共参与的能力。

二、角色扮演的实施挑战及策略

角色扮演对中学生核心素养的培养有着极其重要的意义，但是在实施过程中还存在着选题偏离目标、内容空洞没有感染力、学生角色游离、观众现场反应不热烈和总结归纳不到位等问题，难以实现教学目标，影响核心素养的落实。笔者针对以上问题，结合自己的教学实践，谈谈开展角色扮演的有效策略。

1. 目标明确，设定场景

一堂优质高效的课，最重要的是完成学科核心素养目标。实施角色扮演法之前，我们必须要充分研究教材，明确这堂课要学会什么知识，培养什么情感态度价值观和提高那方面的能力，研究怎样的场景才能落实学科核心素养的目标，场景的设定除了要为目标服务之外，还要考虑真实性、可操作性和时效性，尽量社会化和生活化，要能引起参与者的共鸣，学生才容易“身同感受”，角色扮演才能真正发挥作用。在讲授《师生之间》一课之前，笔者充分研究教情和学情之后，明确了“了解教师工作的特点，理解教师工作的特殊性，理性对待师生关系；认同教师职业所蕴含的价值取向，尊敬、理解、体谅老师，培养尊师重教的道德品质；提高语言表达和交流的能力、以及合作能力等。”这一教学目标，组织开展了“今天我来当老师”角色扮演活动，把场景设定在老师日常的教学工作当中。又如：在讲授《中学序曲》一课时，针对“了解自己学习环境的特点，积极适应中学新的学习生活。提高学生的语言表达和交流的能力、合作能力和探究精神。”这一教学目标，我设计了《我当校园小导游》角色扮演活动，利用“导游”这个角色，带领同学们游览校园，了解新学校的校史、办学理念、校风校训和学校建筑等，让同学们尽快适应学校的环境，引导学生感受新生活、发现新变化，认同新角色......只有导向目标的场景设定才更有针对性，才能更好的为教学目标服务，提高学生核心素养。

2. 敲定角色，细化剧本

角色的设计要与真实的场景相吻合，角色不同，思考的轨迹和利益的需要就会不同，所代表的社会现实也不同，要根据真实的场景和实现教学目标的需求来设置。剧本的编写也要与场景相吻合，要有合适的展示情节。鉴于初中学生的阅历比较浅，缺乏社会经验，对某些角色的理解和把握可能不太到位，所以剧本编写要尽量细化，角色的对白、肢体的动作以及情绪的变化都要体现在剧本里面。绝不能简单说几句话就完事，表演表面化、虚假化，否则既不会引起学生的兴趣，又不利于学生角色的进入以及能力的提升。笔者组织模拟法庭活动时，根据不同的案情需要，敲定不同的角色。结合模拟法庭的司法程序来编写剧本。因模拟法庭的“法庭调查”、“法庭辩论”和“法庭宣判”等程序都要涉及到大量的法律条文和规范用语，为了保持剧本的严谨性和规范性，编写剧本前，笔者认真分析案卷材料，了解案情与争议焦点，查找所依据的法律条，克服法律知识不足的弱点，细化到每个角色的对白、表情、肢体语言，以及角色间的互动等都要考虑到其中，尽量避免出现知识性的错误。

3. 组织合理，掌控全局

角色扮演要求充分做好各方面的准备，要严格把控好每一个细小的环节，教师在活动的过程中，要引导学生按照预设的程序来走。无论是角色的扮演者还是在场的观众，都是活动的参与者，都要安排一定的活动任务。例如：扮演者要熟悉台词，要学习相关的知识、明确角色的态度和掌握表演的技能等；观众要带着问题观看，观看完后，要对活动进行思考和总结，填写问卷调查或提出建议等。即使精心策划，在角色扮演的过程中，还有可能出现各种意外，这时候就要考验教师的掌控能力了，教师只有不断地丰富自己的理论知识和实践技能，提高掌控能力和解决问题的能力，才能及时发现问题及调整教学策略，推动角色扮演活动的顺利进行，实现教学目标。笔者在开展模拟法庭活动的时候，就精心设计了“模拟法庭知识问答”环节和评选最佳演员活动，事前给予旁听人员一定的学习任务，避免有的同学“看热闹”、“走过场”。

4. 总结到位，回归文本

活动结束后，教师要及时引导学生进行反思和总结，因为有效的反思和总結，是促进学生学科核心素养提高的关键。不要让角色扮演活动变成形式主义，而应该把角色扮演活动中的获得的新的知识、体会和感悟进行整合，回归课本，深化知识体系，升华情感体验，内化核心素养。笔者在开展“小小设计师”角色扮演活动后，总结“集体徽标表达着我们共同的愿景，蕴含着我们对班级的期望和追求。”引导学生回归课本集体愿景上来，让学生懂得美好集体的建设和维护离不开每个人的努力，从而要求学生增强集体观念，培养主人翁意识，在承担责任中不断成长，感受维护集体利益，承担集体责任的快乐。

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【本文系：广州市番禺区教育科学“十三五”规划2016年度课题“基于学科核心素养的初中政治主题探究活动设计的实例研究”（课题编号为2016-XK027）阶段性研究成果.】

（作者单位：广州市番禺区石楼镇莲花山中学）