浅谈高中化学必修教材中的实验探究的教学设计

柳娟

高中新课程提出了“自主、合作、探究”的学习方式，目的是改变传统的讲授式教学，让学生向以自主性，钻研性的学习方式转变。使学生成为学习的主人，挖掘学生的潜在能力，提高学习的效率。所以科学探究作为高中化学重要的课程内容，是化学教学的学科思想精华所在。下面我结合自身教学实践，对高中化学“科学探究”模块内容教学谈几点粗浅的看法。

一、高中化学新课程模块的实验探究特点

化学是一门以实验为基础的科学，其学科思想要求学生参与到以探究或验证为目的的实验活动中来。教师设计的教学流程要突出学生的主体地位，引导学生积极参与，动手操作，从而发现问题，提出问题，进而设计实验流程，最后得出结论或规律。这是化学课堂教学改革的重点，也是推行素质教育的关键。

二、实验探究教学设计及案例分析

根据“科学探究”的特点及学生的实际情况在教学中我采取了以下两种教学模式：

模式：实验探究教学模式

思路：提出实验问题→实验事实→讨论→结论→应用

实验问题是学生进行探究的根源，实验事实是学生在实验中看见的实验事实，接着学生根据自己所掌握的知识对实验现象进行对比、分析、讨论、探究，从而得出结论，进行应用。

示例：氯水成分的探究

关于人教版必修1第四章第二节《富集在海水中的元素——氯》，设计了如下的关于氯水成分探究的教学流程。

本节课采用实验探究教学模式。在探究氯水使滴有酚酞的NaOH溶液褪色原因时，分为五个阶段：

（1）创设情景，引出问题阶段：教师通过创设情境，激发学生探究褪色的兴趣。让学生清晰目的，寻找解决问题的方向，引起学生对探究活动的好奇心。（2）提出思路阶段：一种思路是学生认为是氯气与水反应生成的HCl和HClO与NaOH发生了中和反应所致；另外一种思路是部分学生认为氯气与水反应生成了HClO，其强氧化性使紅色酚酞变成了无色的物质。这是关键的一步，既可以帮学生梳理已学过的知识点，又在对比取舍中体现科学探究的重要性。因此，在教学过程中教师要把握得当，不要对学生进行过多的干涉。只有这样，才能使学生获得问题解决的能力。第二，有时学生的注意偏离了问题本身，教师应抓住重点给与简洁的提醒，尽量不要干涉学生对问题的思考，只帮助学生对认知的监控作用，不偏离目标就行。（3）设计实验方案阶段：在分组讨论中学生将自己各种想法进行汇总，在交流探讨中相互分析、取长补短、加以纠正以便形成正确的实验方案。在设计过程中，教师必须为学生提供强大的实验装置和设备。对验证过程，教师参与到活动中去，对个别重要环节加以提醒。（4）实验验证阶段：学生设计实验方案和操作流程。这一步不仅锻炼了学生的动手和观察力，又能寻找出更多的解决化学实验题的方法。（5）解决问题得出结论阶段：学生通过记录实验现象并分析讨论，得出正确结论。最后教师布置实验习题巩固学生对氯水成分的认识，培养学生灵活运用知识解决问题的能力。

三、教师在进行实验探究教学设计时的一般方法和要注意的问题

教师在设计探究活动时要选好知识内容，还要确定探究问题。探究问题的素材线索可以来源于生活线索，也可以来源于知识理解线索，教师们还可以从新闻报刊、新闻事件、媒体信息上挖掘线索。

教师在进行探究教学设计时要注意一些事项：

（1）探究的选题要适度、要能引起学生兴趣和具有可操作性。第一，选择探究内容对学生来讲，能通过已有的知识和能力经过探究得到结果。第二，要满足探究内容能够引起学生的好奇心。第三，探究的内容要具有可操作性，可以通过有步骤的探究活动得到答案的问题。

（2）突出学生的主体地位，教师和学生的关系应是合作者、引导者、组织者和促进者。探究教学包括两方面：一是以“学”为中心的探究学习环境。这个环境中有多样的教学资源、各种教学仪器。用自己的方法检验设想。总之，这种环境要使学生真正有独立探究的机会和愿望，而不是被教师直接引向问题的答案。二是教师给学生架起知识构建与思维方法之间的桥梁，提供方法指导，使学生在理解和探寻中能寻找出方向。这种指导主要是通过安排有一定内在结构、能揭示各现象间的联系的各种教学材料，以及在关键时候给学生必要的提示等。学生通过探索、思考使得实验最终成功并自己组织语言，总结结论，将极大地鼓励学生对科学探究进一步研究并加深体会化学学科的核心思想，从而大大激发了学生学习的积极性和主动性。使他们在主动探究的同时，受到科学方法的训练，逐步认识和熟悉科学思维的一般规律。

由于实验、讨论是以小组形式进行，让学生真正将学习的自主权掌握到手中，在成功的喜悦中自我肯定，建立信心，从而取得良好的教学效果。教师在学生进行探究活动时不仅倾听了学生的讨论、意见，拉近了与学生的关系，了解了学生的学习心理，更有利于提出建设性的意见，给与有价值的点评。

（作者单位：华亭县教育局教研室）