语文课堂中关于问与答的艺术例谈

黄桂萱

上课过程中，问与答是师生互动环节的重要组成部分；是联系教与学的纽带。老师的提问不仅能调动学生的学习兴趣，而且能开启、引导和拓展思维，使其养成且学且思的学习习惯。学生的回答是其思维方式和学习情况的呈现，教师可从中了解课堂教学效果。因此，提问是每一位教师教学水平的体现，也是必须掌握的教学技能。问与答是相互渗透和统一的，那么，如何处理好教师提问和学生回答的关系，达到课堂效果的最大化呢？作为一名语文教师，现结合自身多年的教学实践，谈谈心得。

一、提问是一门艺术，需要技巧

首先，立足于教学重难点来设计精要的问题。设计的问题，过细过多，胡子眉毛一起抓，易让学生抓不到重点，因此教师要找准提问的切入点，直戳要害，有的放矢的关键性问题引发学生思考非常重要。一般可从以下几个角度入手：

1.抓“题眼”

有的课文，题目中的某个关键词对全文起提纲挈领的作用。如果我们抓住题眼提问，可有助于阅读教学迅速展开，达到“牵一发而动全身”的效果。如：我在教《孤独之旅》时，我首先出示课题，引导学生找题眼，然后抓住题眼“孤独”来提问：“成长中你有过孤独的体验吗？”让学生畅所欲言，说出自己的经历和感受。接着趁热打铁围绕关键词“孤独”组织学生阅读课文，找出文中体现杜小康孤独的相关语句，引导学生结合自身体会，走进杜小康的生活。由于从题眼入手，结合学生经历来提问，拉近了学生与文本的距离，学生很容易理解杜小康的孤独之感。从而使学生领会杜小康的这次孤独之旅其实就是杜小康的成长之旅。

2.抓“关键词句”

课文中的关键词句往往点明文章中心。在教学中抓住这些关键词句提问，可以突破教学重难点，达到事半功倍的效果。如教《紫藤萝瀑布》时，为了让学生理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”的含义，我抓住“不幸”和“生命的长河”这两个词设计三个问题：紫藤罗花遇到了什么不幸？作者又遇到了什么不幸？作者为什么说“生命的长河是无止境的”？通过一系列连贯的追问，针对性的引导学生深入阅读课文，就能把整篇课文的内容和中心理解透彻了。

3.抓“留白”

很多文章里，作者往往有意留下一些“空白”，这些“空白”可达到“此时无声胜有声”的效果，给读者留下丰富的想象空间。上课时，如果能利用文章的留白处设计问题给学生想象补白，往往能使学生更直接更强烈地感受到文章的内涵。如上到《背影》中父亲去买橘子的情节时，我就向学生提问：“在前文'我'还嫌弃父亲，为什么看到父亲买橘子时的背影却流泪呢？此时'我'心里想些什么？请大家大胆地想象，假如你是作者，当时心里会怎样想？”通过这样的提问诱导启发学生换位思考，走进“我”的内心，揣摩“我”的心理活动，学生很快被父亲的背影打动，被父亲的舐犊之情所震撼。

二、设计问题要站在学生的角度，考虑学情

1.对学生的知识现状做充分的了解

要对学生的知识现状做充分的了解，否则，设计的问题与学生掌握的知识脱节，学生不知从哪个角度去思考回答，会打击其学习积极性。如上《爱莲说》，要学生理解“本文的题目是《爱莲说》，作者除了赞美莲花，为什么还要写菊和牡丹？”学生能回答这个问题的前提是知道衬托手法的相关知识。

2.要考虑学生的认知能力和思维水平，把握好难易度

问得浅显，流于形式，達不到启发思维的目的；过于深奥，易产生畏难情绪，挫伤学习积极性。因此提问要把握好梯度，设计问题要有层次，能刺激学生“跳一跳，能够得着”挑战性心理，达到激发学生兴趣，思考探究的目的。在教学中，我常常把难题分解成几个小问题，引导学生步步思考，层层深入，解决难题。如上《紫藤萝瀑布》，刚进初一的学生比较难理解课文开头“我不由得停住了脚步”和结尾“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”这两句话的深层含义，我就把问题分解成三个从易到难，环环相扣的小问题：①“文章开始'我'为什么停住了脚步？”②结尾“'我'为什么又加快了脚步？”③“这两种行为矛盾吗？”，引导学生回归文本，感悟作者由花及人，从花的命运悟人生的意义的哲理。课文的重难点很快迎刃而解了。

课堂上常遇到这样的现象：教师的问题设计得好，但由于学生受到自身阅历、理解力限制，未必能马上答得出来；或个性阅读偏离了正确的理解。此时，教师就要及时“搭桥铺路”，做好相关知识的传授或引导。以拓宽学生的思维空间，给学生思考的方向。我是这样做的：

引导学生注重前后知识点的联系，从所学过课文的相关知识、以往的学习经验或自身的生活经验思考，拓宽思维，触类旁通。如上《记承天寺夜游》，引导学生品析名句“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”的妙处，我首先提问：“作者看到的是积水还是水中的藻荇呢？”然后引导学生抓住关键词“如”“盖”，明确看到的是竹柏影。我又进一步追问：“这句话仅仅是写竹柏影吗？”此时，全班鸦雀无声，都被难住了。我于是引导学生回忆所学过的《小石潭记》中描写游鱼的语段，字面上写鱼历历可数，“皆若空游无所依”，实际是侧面烘托水的清澈透明的写法。学生很快明白作者的用意：写竹柏的影子实际是侧面突出月亮的皎洁，突出空明宁静之感，更能体现作者当时闲适、豁达的情怀。从而理解了运用比喻、侧面描写的好处。

教师是启迪学生思维的智慧者；提问是启迪思维的金钥匙。教师恰到好处的提问，适时适度的巧妙引导学生回答，不仅可以提高学生注意力、唤醒对学习的参与欲，而且能有利帮助学生走进文本，捕捉教材中的相关信息，分析问题、解决问题，积极主动获取知识，领悟文本，使他们真正成为学习的主人，更能在潜移默化中培养了他们的质疑能力。

（作者单位：广西壮族自治区南宁市五一中路学校）