中学语文文言文教学的困境及改进建议分析

黄志红

【内容摘要】本文讲述了中学语文文言文教学中的困境，并站在學生和教师两个角度，重点阐述改进的教学策略，如提升学生学习兴趣、丰富教学形式等，旨在为文言文教学提供一些方法。

【关键词】中学语文文言文教学困境改进建议

前言

文言文和学生实际生活脱离，在中学语文学习的过程中，在文言文教学方面，受各种因素的影响，已经出现问题，需要教师重视文言文教学，利用自己的教学经验有效改善，促进中学语文文言文教学的快速发展。

一、中学语文文言文教学的困境

1.  学生积极性不足

兴趣是最好的教师，中学文言文和小学相比，难度加大，并且学生认为文言文已经和现在社会发展无关，认为是没有用处学习，从本质上学生对其学习的态度就不端正，加上文言文中词汇比较拗口，很难理解，更不能走进作者的内容世界，和作者思想产生共鸣[1]。学生对文言文的学习比较迷茫，不能找到方向，长此以往，就失去了学习的积极性，产生了抵触心理。

2.  教师教学方法单一

虽然现在我国已经进入新课标的变革，但是一些教师教学思想还是比较传统，教师不能将课堂交给学生，经过调查发现，很多中学语文文言文课堂教师以讲授法为主，很难提升课堂气氛，学生在教师的约束下不能扩展思维，只是机械的按照教师要求进行。另外虽然信息技术已经深入到教学实践中，教师也利用其进行辅助教学，但是受教师自身原因的问题，课堂中只是将板书和教材中的内容复制到PPT中，缺少创新意识，学生快速的浏览PPT，对其记忆不深，反而阻碍了教学效率。

二、中学语文文言文教学的改进建议

1.  激发学生兴趣

经过国内外著名教育学者研究表明，只有学生在心情愉悦的情况下，才能主动学习知识，这比被动接受知识效果好得多，需要教师想办法提升学生文言文学习兴趣，令其主动探究。教师在教学的过程中，首先要保持乐观的态度，感染到学生，让学生也建立不怕困难的思想，教师将文言文学习的重要性告知学生，让学生理解此方面学习的意义，并知道学习的难度，在思想上建立克服困难的情绪。然后教师根据学生实际情况和文本内容，使用适合的教学方法。例如有的文言文教学教师从情节入手，分析其中学习技巧，帮助学生积累文言文知识;有的课文教师先介绍背景，让学生站在作者的角度分析文言文。针对其中简单的知识，可以交给学生自主完成，教师在重难点点拨时，利用信息技术，并给可以穿插小游戏、小竞赛等，吸引学生注意力，激发其探究欲望。另外教师也可以结合生活中的实际例子，提升学生亲切感，通过文言文的学习，知道生活中遇到相似事件后该如何做。例如《愚公移山》文章中表达的思想和精神就对学生有一定启迪。教师在讲解的过程中，可以列举生活中的事例，在班级中展开小组讨论，深入挖掘愚公移山精神，让学生感受文言文的现实意义。

2.  丰富教学形式

为了让教学活动不再单一，需要教师丰富教学形式，将学生作为课堂的主体，任何教学活动都围绕学生展开，下面介绍几种教学形式：

任务驱动法，开展文言文教学的时候，教师做一个“懒老师”，放手让学生去做，在课堂中为其设置层层任务，让学生破解。例如《狼》的教学目标，要求学生自主借助辅助工具，了解蒲松龄和《聊斋志异》有关的知识。教师可针对此目标，使用任务驱动法，因为蒲松龄在小学教材中有所体现，学生对其有一定掌握，另外现在学生都会使用信息技术查询资料，完全可以自己完成教学目标，教师设置任务“请同学们仔细阅读蒲松龄的生平，了解文章《狼》的写作背景”。学生再查阅资料的时候，不但掌握了文言文写作背景，还能阅读《聊斋志异》中的其他文章。任务驱动法的使用，可以让学生自主学习，主动发现问题，并解决问题，提升教学效率。

课堂表演法，为了让学生更加深刻的理解文言文中的情境，教师可以使用课堂表演的形式，丰富教学方法，符合美国教育学家提出的“做中学”的理论，让学生在表演中养成良好的创新能力和实践能力。学生要想演绎好角色或者情境，必须对文章内容进行细致的讨论，针对人物性格特点和朝代背景等做好掌握。例如《陈太丘与友期》教学中，将学生分组后，进行情境表演，每个小组都为了得到良好的表演效果深入研究课文，如作者经历、当时人物特点等，有的小组学生，甚至通过信息技术工具，找出当时人们走路的特点并模仿，此深入研究正是对文言文教学质量的提升，值得教师推广。

讨论法，现代对教育的要求从应试转变成现在的素质，教师在文言文课堂中，要充分发挥学生的主观能动性。讨论法就将学生作为主体，在课堂中，针对文言文的想法畅所欲言。例如《出师表》教学中，其中有诸葛亮对刘禅提出的建议和意见，教师就可对当时国内的政治问题和学生进行讨论，教师先设置小的任务，提起学生研究的兴趣，然后再逐步引导学生参与到讨论中，学生只要张口讨论，就证明其对文本有认真的思考，无论得出结论正确与否，教师都不要急于否定和纠正，利用提问的形式引导学生主动知道自己的错误，并纠正。此形式可以提升学生参与兴趣，加强对文言文的理解程度[2]。

结论

综上所述，随着教育理论的不断发展，很多教师随着时代进步，更新教育理念，提升教学效率。在初中文言文教学中，有一些教学困境，需要教师有效的改进，进而提升文言文教学的有效性。

【参考文献】

[1]李蒙.新课标下高中文言文教学现状及对策研究[D].哈尔滨师范大学，2017.

[2]陶昭荣.人教版高中语文必修教材中文言文阅读教学现状及对策研究[D].新疆师范大学，2017.

（作者单位：福建省漳州市龙海实验中学）