高中历史核心素养“家国情怀”的课堂培育

李志

我国有悠久的历史和绚烂的民族文化，其中家國情怀是文化的精髓所在，教师在高中历史教学中，要肩负起培养学生核心素养“家国情怀”的重要责任，引领学生正确理解生命的价值所在，在学习过程中形成坚定的信仰和健全的人文精神，强化学生的爱国情怀。

一、挖掘教材内容，凸显家国情怀

教材是教学的根本，也是核心素养“家国情怀”生成的基础，教师在教学过程中要充分对教材内容进行挖掘，针对历史教材中的家国情怀进行合理处理，不仅从教材中的文字和图片中得到直观感受的，而且教师要结合学生的实际情况不断进行教学创新，让学生对历史人物和事件有更加清晰和透彻的认识与了解，才能进一步凸显国家情怀。

例如，在教学《抗日战争》一课时，这是我国民族斗争史上重要的部分，在民族危亡时刻，我国人民奋勇抗日的优秀品质以及强大的民族凝聚力都得到了充分的体现，教师在教学过程中可以对班级学生进行开学分组，以小组的形式搜集与课本内容相关的资料，每个小组分别代表不同的角色，如第一组代表国民党，第二组代表共产党，第三组代表工人群众，第四组代表学生群体等等，在教师的引导下每组分别列举出自己所在小组的代表人物，如毛泽东、杨靖宇、张学良、张自忠等等，并让学生通过互联网、报纸和杂志等相关资料的搜集中，详细介绍和总结代表人物是怎样为抗日战争作出贡献的，让学生深深的感受到革命先辈们满腔爱国报国的热忱。

学生在相关资料的收集的过程中，也从“历史的旁观者”转变为“历史的参与者”，同时也锻炼了学生对历史知识的理解和概括，在挖掘资料的过程中深切感受到抗战来之不易的胜利，增强学生的核心素养“爱国情怀”。

二、展开情境创设，切身体验家国情怀

历史课本内容知识与现代存在一定差距，属于一定时空背景下的客观存在，在高中历史教学中，培育学生核心素养“家国情怀”可以从情境创设入手，以增强学生的切身体验为核心，深切感受到历史人物所面临的实际状况。教师结合实际教学内容展开情境创设，让学生在真实情境中逐步拉近与课本内容之间的距离，实现学生核心素养“爱国情怀”的有效培育。

例如，在教学《太平天国运动》一课时，教师可以充分利用多媒体的优势，在课堂教学过程中向学生展示关于太平天国运动时期的相关资料、图片以及视频，让学生仔细倾听电视剧《太平天国》主题曲，通过歌曲的节奏充分调动学生的情绪，然后向学生播放关于太平天国情境视频，揭示太平天国运动爆发的原因，理清整个运动的兴起以及发展过程，在学习课本内容的基础上，让学生尝试自己总结一下对《太平天国运动》的认识和感悟，并结合身边的实际情况展开讨论。

学生通过教学情境的切身感受，能够充分认识中国近代农民运动，了解太平天国运动的兴起和失败是必然结果，民主革命任务仅仅依靠单纯的农民运动是无法完成的。

三、深入拓展，启迪升华家国情怀

历史学科的核心素养之一是家国情怀，作为新时代背景下的学生，教师在教学过程中要注重采取立德树人的教学根本，深入拓展教材内容，不仅要对学生进行正确的历史观指引，还要在实际教学中赞美我国的灿烂的民族文化，增强学生的民族自豪感，让学生清晰的认识和了解到“落后就要挨打”的道理，从历史教学中历练家国教育素材。

例如，在教学《鸦片战争》一课时，在第一次鸦片战争过后，清朝在失败的状态下对实行了割地赔款策略，法国和美国顺势而上，也开始侵略，加之葡萄牙人频频闹事，导致清朝一度陷入了非常不利的状态，整体状态非常被动。教师可以针对上述事件对学生展开提问：“在当时尴尬的状态下，清朝为什么不立即做出调整，实行改革措施呢？为什么在第二次鸦片战争与太平天国运动后，才逐渐做出改变？”教师可以引导学生深入拓展，还可以组成学习小组去寻找答案，让学生以小组的形式进行讨论和交流，将所分析的详细列举出来，最后在课堂上进行展示，比一比哪一个小组的分析更加透彻和深入。

教师给予学生充足的思考空间，让学生在完成教学任务的同时，增强了学生对历史事件的深入理解，在不断拓展中通入浓浓的爱国情怀，有效提升学生对问题的分析与思考能力，促进学生情感的丰富。

总之，在高中历史课堂中想要培育学生的核心素养“家国情怀”，需要从基础的教学工作入手，让学生深入对历史内容展开了解，进一步激发学生的爱国情怀，培养学生深深的民族自豪感。教师在教学过程中要不断对教学模式展开创新，结合学生的实际情况，挖掘教材内容，还可以利用现代信息方式，为学生创建一个优质的教学情境，在深入拓展中不断生活啊学生的家国情怀，提升每一位学生的民族意识，增强学生的爱国主义情怀。

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（作者单位：江苏省泗洪中学）