分层教学模式在高中物理教学中的实践

刘文光

【内容摘要】分层教学模式是新课标下“因材施教”的重要体现，可很好地服务于当前的物理课程改革，可最大限度满足不同层次学生的学习需求。本论文以高中物理课堂教学为研究切入点，对分层教学模式在其教学中的具体应用进行了详细的研究和分析。

【关键词】分层教学  高中物理  教学  实践

在新课程标准下，高中物理课堂教学中，更加重视学生的全面发展，并给学生提供一个广阔的发展空间。鉴于高中物理学科的现状，教师在课堂教学中，必须要改变传统的教学模式，充分借助分层教学模式，切实结合不同学生的实际情况，采取具有针对性的教学方法，对其进行有针对性的教育，确保每一个学生均可在自己现有的基础上，得到更好的发展。

一、分层教学模式概述

分层教学是一种全新的课堂教学模式，与新课程标准下“促使每一个学生均可得到发展”的教学理念相适应。所谓的分层教学模式，又被称之为分组教学，主要是指在具体的课堂教学中，教师切实结合学生现有的知识和能力水平，并在此基础上根据学生的接受能力、个性特征、心理倾向等实际情况，分析出学生之间存在的差异性，并将各个能力比较相近的群体划分为一个层次。在具体的教学过程中，教师则结合不同层次学生的实际情况，实施有针对性的教学模式，进而促使每一个学生均可在原有的基础上得到发展。

分层教学模式核心是“因材施教”，将其应用到高中物理课堂教学中，一方面可对各个层次的学生进行照顾，促使优等生实现个性发展，提升学困生的学习热情和成绩;另一方面，分层教学模式在高中物理课堂教学中的运用，使得每一个层次的学生都找到了奋斗的阶梯，进而全面提高了高中物理课堂教学效率①。

二、分层教学模式在高中物理教学中的具体应用

1.对学生进行科学分组

在高中物理课堂的分层教学模式下，为了取得理想的教学成果，教师可先从不同的层面，对学生的能力、知识水平、学习方式、性格特点等进行全方位的了解，并对其进行综合性的评估，进而对学生的学习情况进行有效的把握。针对综合评价的结果，可将学生进行分组，将其划分为A、B、C三个层次。其中，A层学生主要包括物理综合素质比较高、成绩比较优秀，并且对物理学习兴趣较高的学生;B层学生主要包括物理认知水平中等、物理成绩一般、学习兴趣处于中等的学生;C层学生主要包括物理基础知识比较差、物理成绩较差、且物理学习兴趣较低的学生。在完成学生分层之后，教师还必须要切实结合学生的实际情况、学习进步情况等，对学生重新进行分层，以保证分层教学顺利开展，并取得预期的教学目标②。

2.对教学目标进行分层

科学的教学目标是保证课堂教学顺利开展的重要环节，直接决定了课堂教学的质量。在分层教学模式下，教师必须要切实结合学生的实际情况，针对不同层次的学生制定出有针对性的教学目标。需要说明的是，教师可对教学目标进行分层的时候，应充分体现不同层次之间的梯度和差异性。如此一来，通过分层教学目标的设置，就可保证各个层次的学生均可轻松完成教学目标。

例如，在“机械能”的分层教学模式下，教师可对教学目标进行了如下分层：针对C层的学生，将教学目标设定为：机械能计算公式的理解、掌握和运用，并对动能和重力势能进行感知;针对B层学生的教学目标，设定为：在C层学生的基础之上，对不同情况下的合理转化计算方式进行熟练掌握;针对A层学生群体来说，在B、C两个层次的基础上，对机械能守恒定律在不同状况下的具体应用进行准确、熟练掌握。

3.课堂教学分层

课堂教学是最为重要的环节，直接决定了学生的学习效果。鉴于传统“一刀切”的课堂教学模式，在分层教学模式下，教师在课堂教学中，必须要结合学生的个体差异性，实施分层教学模式，以保障教学内容可面向全体学生，以促使每一个层次的学生均可得到发展，均可实现能力的提升等。

例如，在进行“摩擦力”的课堂教学中，教师针对C层学生进行教学的过程中，就可以引导其对这一问题进行思考：假设雪橇运动的总重量为500N，冰岛呈现着水平的状态，一条狗在拉着雪橇匀速前进，其前进的水平拉力为1000N。指导C层学生将雪橇、冰岛之间的摩擦系数计算出来;针对A层、B层的学生，可引导其对这一问题进行思考：如果冬季滑雪运动员沿着一个倾斜度为θ的斜面匀速下滑，并指导学生将摩擦系数进行计算。

4.教学评价分层

教学評价是课堂教学中一个重要组成部分，通过有效的教学评价，可促使教师及时发现教学中存在的不足和问题，并及时更新教学计划和方式。同时，通过有效的教学评价，还可以使得学生获得学习的成就感，进而激发学生学习兴趣。在分层教学模式下，教师在课堂教学中，可充分结合学生的实际学习情况，制定出有针对性的分层教学评价，进而将其学习情况进行公正、客观地反应出来。具体来说，针对C层学生进行评价的时候，鉴于学生的实际情况，学生做对一步则进行一步的认可和肯定，使得学生认识到自己的进步。

结束语

综上所述，在新课程标准下，教师在课堂教学中，必须要充分结合学生的实际情况，对学生的群体、教学目标、课堂教学、教学评价进行分层，进而促使每一个层次的学生均可得到发展。

【注释】

① 崔娜. 核心素养下高中物理分层教学探究[J]. 科学咨询（教育科研），2019 （07）：159.

② 史晓伟. 高中物理课堂如何实施分层次教学[J]. 学周刊，2019（17）：51.

（作者单位：新疆乌鲁木齐市米东区第101中学）